論英語潛在課程中體現的核心素養

蔣成

摘 要 潛在課程是由學校的物質環境、社會環境、認知環境產生的。我們可以提供物質環境促使學生培養自學能力;設置社會環境提高學生的協作能力、激發學生主動學習的熱情;此外，提升認知環境以增強師生互動。

關鍵詞 核心素養;潛在課程

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）21-0219-01

今天我要談的是英語潛在課程所體現出來的核心素養。“素養”就是透過教育情境獲得學以致用的知識、能力與態度而展現出“優質教育”，強調非先天遺傳的后天“教育”與人為“學習”之功能。一方面可協助個體獲得優質生活，另一方面可協助人類因當前信息社會及未來優質社會的各種社會生活場域之挑戰。下面我來談談潛在課程怎樣提高學生的核心素養。

除了我們所熟知的顯性課程之外，還有一種課程被稱為潛在課程。它是指學校的物質、社會及認知環境和情意領域所形成的學生學習結果。潛在課程往往是課程方案和學校計劃中沒有明確規定的教育實踐和結果，但又屬于學校教育經常而有效的組成部分。它包括學校文化方面的教育、學習環境的建設、良好的人際關系的建立等。具體體現在校園環境、教室布置、班級的傳統、風氣、規章制度以及態度、價值觀、人生觀等等。教育工作研究潛在課程，大致從三種環境下手：物質環境、社會環境及認知環境。

一、物質環境促使學生培養自學能力

在復習了48個國際音標之后，我讓學生把這些音標抄好并粘貼在課桌的一角。學生在對音標熟悉之后，遇到生詞時，可以根據音標拼讀法把生詞讀出來。從而，培養了自學的能力。另外，我讓課代表每天在黑板的左上角寫下一句英語諺語供其他同學背誦記憶。學生們在這個氛圍下慢慢養成記諺語的習慣，積少成多。正所謂不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。

二、社會環境

（一）設立合作機制，加強協作能力

老子說過：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”我選了班上英語成績較好的20名學生為英語小組長，每個小組長可以選2名同學。實行小組長負責制，小組成員在小組長手上過關所學學案上的知識點。每次考試平均分前三的小組可以獲得優秀小組獎。這樣一來，小組長不僅要提高自己的英語成績，還得幫助組員來提升成績。所以在平時他們就得更認真地聽課，生怕自己聽得不夠仔細不會教組員。偉大的人民教育家陶行知先生是這樣說的：“既要使人明白，自己便自然而然得格外明白了。”

學生的學習熱情得到了提升，整個班上學習英語的氛圍也更濃厚了。學生們在分組學習之后，互相之間增進了交流與友誼。人際交往能力和團隊精神也更增強了。有個學生叫陳凱，他的英語成績十分不錯，可是平時不愛主動和別人說話，總是獨來獨往。我讓他當了英語小組長。在他耐心地幫助下，組員有了很大的進步。他所帶領的小組成為了優秀小組。在這之后，他變得開朗樂觀了，與同學相處也更融洽了。一滴水只有放進大海才永不會干涸，一個人只有當他把自己和集體事業融合在一起的時候才最有力量。陶行知這樣說過：“好的教育應當給學生一種技能，便他可以貢獻社會。”學生們在這樣一個團結友愛、你追我趕的氛圍中成長。并且這種學習互助模式是可以延伸到課外的。畢竟同學們呆在一起的時間比較多。同學與同學才是最親密的戰友。美國教育家布盧姆把學習的目標分作三大類：認知、技能、情意。潛在課程的影響就在情意方面。例如：“小組認同感油然而生”。

（二）設置獎勵，激發學生主動學習的熱情

我設置了進步獎。我認為這比單純地獎勵優秀學生更科學。因為這樣更能體現對學習過程的重視。獎品則包括英語小詞典、筆筒、英文作業本等學習用品。得到肯定和鼓勵的學生，感受到了學習的樂趣，從此學習工作的勁頭更足了。沒有得到獎品的同學也加緊努力，紛紛希望自己在下一次考試中能獲得獎品。英國哲學家休謨如是說：“高尚的競爭是一切卓越才能的源泉。”由于時時處處都在受評價，因此學生就會趨獎，受到獎賞的一方追求，而另一方逃避受處罰。

我們要致力于讓學生的潛能得到充分地開發，讓學生的思維得到充分地展開。正如高文教授所描述的那樣：“當今世界正面臨著一場‘學習的革命，我們將徹底改革幾個世紀以來人們已經習以為常的、傳統的教育觀念，創造出一種在真正意義上尊重人的主體性、激發人的創造性、相信并注重開發人的潛力、便于人與人交際與合作的嶄新的教育觀念和學習模式。”

三、提升認知環境的，增強師生互動，讓學生愛上學習

認知環境包括師生在課堂中的互動、教科書對學生的影響、教學方法對學生潛在的影響。我想著重談談師生在課堂中的互動。正所謂：“親其師，信其道”。有時候我走到學生座位旁，拍拍他們的肩膀，面帶微笑地鼓勵學生。學生能感受到老師的關心。學生回答問題答不上來時，我會告訴學生思考問題的角度，引導學生思考，增加學生答對問題的機會。當學生體會到老師的關懷和鼓勵，他們的內心是溫暖的。產生的學習活動是愉悅的。這就是認知的提升，潛在的影響。

總之，我們可以從英語教學的潛在課程著手，改善其物質環境、社會環境和認知環境，從而提高學生的核心素養。潛在課程雖是間接的，但學生的人格態度較易受到其影響。在這樣的學習氛圍當中，學習不僅是積極的、主動的、協作的、快樂的，而且是完整的、有機的、系統的。從而真正實現了海德格爾的“讓學”理念和大教學論專家夸美紐斯的“使教員可以少教、學生可以多學”的目標。

參考文獻：

[1]蔡清田.核心素養[J].課程發展與設計新論，2015.

[2]高文.學會學習與學習策略[J].外國教育資料，2000（1）.