論小學(xué)高年級(jí)語文閱讀課堂教學(xué)研究

李教旭

摘 要 隨著社會(huì)整體經(jīng)濟(jì)文化教育水平的提升，在我國(guó)目前的高年級(jí)階段，小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度，以及研究學(xué)習(xí)的深度具有了更高的重視。因此，在小學(xué)高年級(jí)段的語文閱讀課堂教學(xué)中，教學(xué)方式的多元化，以及教學(xué)內(nèi)容的深度探究是主要的教學(xué)努力方向，能夠促使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到提升。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文閱讀教學(xué);高年級(jí)階段;課堂教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2018）21-0168-01

在小學(xué)高年級(jí)階段，教師不僅需要對(duì)于學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)與引導(dǎo)，還需要引導(dǎo)學(xué)生逐漸的認(rèn)識(shí)到課本知識(shí)背后所蘊(yùn)含的人文知識(shí)內(nèi)涵、精神與傳統(tǒng)。因此，在教學(xué)的過程中，教學(xué)內(nèi)容逐漸增加，教師需要采用不同的教育手段，促進(jìn)課堂效率的提升，這其中教師與學(xué)生的交流，學(xué)生與學(xué)生之間的交流，都是重要，能夠促進(jìn)教學(xué)的有效手段。教師需要對(duì)于閱讀的教學(xué)，進(jìn)行綜合化的研究與實(shí)踐。

一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本的細(xì)致閱讀與分析

在語文閱讀的學(xué)習(xí)過程中，文本是教師教學(xué)的根據(jù)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，因此在教學(xué)的初始階段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行細(xì)致的分析。在以往的教學(xué)過程中，學(xué)生已經(jīng)逐漸積累了許多關(guān)于語文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，在文本的分析上具有一定的分析能力。因此，在教學(xué)中，教師就需要將一部分的分析權(quán)利，賦予學(xué)生，讓學(xué)生從自我思考的角度，對(duì)于文本展開分析，在此之后，教師就學(xué)生的分析結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并且，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化的觀點(diǎn)，將學(xué)生與標(biāo)準(zhǔn)觀點(diǎn)中的不同之處進(jìn)行指出，在學(xué)生意見合理的情況下，可以鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)思考;在脫離文章實(shí)際內(nèi)容的情況下，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再次的思考與研究。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本的復(fù)述與復(fù)寫，提升表達(dá)能力

小學(xué)階段的語文教學(xué)，是為了引導(dǎo)學(xué)生將語文能力綜合進(jìn)行提升的一個(gè)過程。因此，學(xué)生交流表達(dá)能力的提升，可以說是語文教學(xué)的根本目的之一。在教學(xué)過程中，進(jìn)行了文本的細(xì)致分析之后，教師就可以應(yīng)用文本的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)表達(dá)能力進(jìn)行提升。

例如：在人教版語文課文《草船借箭》課文中，人物構(gòu)成豐富，語言各有其性格的特點(diǎn)。教師可以在課堂中要求學(xué)生在不看課本的情況下，以口頭表達(dá)的形式，對(duì)文中的故事以及人物對(duì)話進(jìn)行復(fù)述。這一過程，是為了訓(xùn)練學(xué)生精確的語言表達(dá)能力以及語言思維能力。在此之后，讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，也是高年級(jí)語文閱讀中的重要內(nèi)容，教師可以就學(xué)生與語文口頭表達(dá)能力訓(xùn)練的成果，進(jìn)行書面化的總結(jié)，將學(xué)生的口述內(nèi)容轉(zhuǎn)化為書面文字，作為作文寫作的作業(yè)，在之后的教學(xué)中進(jìn)行提交。需要注意的是，學(xué)生的作文能力提升，需要從文章的模仿開始，教師需要重視對(duì)于閱讀文章的運(yùn)用，要求學(xué)生多次的展開仿寫，擴(kuò)寫，以及復(fù)述的訓(xùn)練，以此拓展學(xué)生在不同的文體中，表達(dá)能力的提升。

三、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于閱讀文本中文化背景知識(shí)展開探究與學(xué)習(xí)

高年級(jí)階段的語文學(xué)習(xí)需要教師逐漸的重視，對(duì)于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。人文知識(shí)素養(yǎng)的培養(yǎng)，來自于學(xué)生人文素養(yǎng)知識(shí)的累積，以及對(duì)于人文素養(yǎng)內(nèi)容的認(rèn)知程度。在課堂教學(xué)中，教師需要就課本背景中包括的文化因素內(nèi)容進(jìn)行提取，在教學(xué)中作為專門的背景知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，向?qū)W生進(jìn)行傳授。并且引導(dǎo)學(xué)生就其中的內(nèi)容展開探討，產(chǎn)生自我的感受和自我的想法。以此培養(yǎng)對(duì)于人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)認(rèn)知能力，以及結(jié)構(gòu)能力。

例如，在人教版語文課本中《魯濱遜漂流記》一文中，包含著作者的合理想象以及對(duì)于豐富的游歷經(jīng)歷。教師就故事的內(nèi)容，與當(dāng)時(shí)世界大航海時(shí)代的發(fā)展背景，進(jìn)行交互聯(lián)系。讓學(xué)生體會(huì)到，故事發(fā)生能夠發(fā)生的根本原因，以及內(nèi)在的產(chǎn)生條件，從而促使其在認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生對(duì)于歷史上，世界上不同時(shí)期不同地點(diǎn)文化差異感的初步感受與認(rèn)知。這能夠?yàn)閷W(xué)生今后的學(xué)習(xí)，提供豐富的思考、構(gòu)建空間。

四、鼓勵(lì)學(xué)生廣泛的進(jìn)行與課堂內(nèi)容相關(guān)的課外閱讀

課本中的內(nèi)容是相對(duì)有限的，因此教師需要就課本進(jìn)行教學(xué)之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于課文相關(guān)的課外內(nèi)容進(jìn)行深度的閱讀，以及文化思想的再次挖掘。例如，《草船借箭》一文中，語言表達(dá)形式是當(dāng)代白話文的形式敘述的，教師可以建議學(xué)生就，《三國(guó)演義》原著進(jìn)行閱讀，體會(huì)在不同時(shí)代中語言的不同特點(diǎn)。

五、創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情景

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”實(shí)際上，語文課的熏陶感染、價(jià)值表達(dá)、學(xué)生體驗(yàn)都與教師在教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的人文情境息息相關(guān)，通過情境創(chuàng)設(shè)來激活學(xué)生的閱讀興趣，使其切身感受到閱讀賦予的愉悅感和成就感，并最終在閱讀環(huán)境的展現(xiàn)。熏陶感染下，實(shí)現(xiàn)人文精神的升華。創(chuàng)設(shè)人文閱讀情境，需要結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)、知識(shí)水平和認(rèn)知規(guī)律，滿足學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化、情感鍛造、人文素養(yǎng)厚實(shí)等方面的現(xiàn)實(shí)需求，采用多樣化的模式和方法來進(jìn)行人文教學(xué)環(huán)境的架設(shè)。

六、結(jié)束語

小學(xué)高年級(jí)的語文閱讀教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及課程大綱的要求，結(jié)合課本具體內(nèi)容展開教學(xué)。在教學(xué)中需要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度，就課本中文化內(nèi)涵的深度挖掘程度，將教學(xué)中兩個(gè)要素，學(xué)生以及教學(xué)內(nèi)容都進(jìn)行深刻的研究。如此一來，教學(xué)工作的進(jìn)步將會(huì)日漸明顯。

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