初中科學學生學習錯誤源分析和糾錯引導策略研究
2018-03-25 12:18:24郭慧萍
讀寫算 2018年21期
郭慧萍
摘 要 有統計表明，學生80%的錯誤來自大約20%左右沒有掌握的知識上。而只有20%左右的學生把80%的精力投入到這關鍵的20%尚未掌握的知識上。因此對于學生學習過程中所犯的錯誤如何評價并有效地引導，是個值得研究的問題。本文試圖通過建構“糾錯檔案袋”的形式，對初中科學學生學習錯誤源分析和糾錯引導策略進行著重探討，提出了“差異解決，信息對照;認知源控制;后續針對評價”引導策略來促進學生有效學習科學。
關鍵詞 糾錯檔案袋;錯誤源分析;糾錯思考
中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）21-0132-02
一、問題的提出
《科學（7-9年級）課程標準》中指出：“科學課程對學生的評價是為了促進學生的學習，通過評價使學生成為成功者、積極參與者和自我反省者。”在平時和同事的聊天中，我們也經常聽到這樣的抱怨：“這個題目我已經講解了N遍了，但這次考試還是那么多學生錯了……”深入探究其中原因，正如有統計表明，學生80%的錯誤來自20%左右沒有掌握的知識上。而只有20%左右的學生把80%的精力投入到這關鍵的20%尚未掌握的知識上。因此對于學生學習過程中所犯的錯誤如何評價并有效地引導，是個值得研究的問題。本文試圖以建構“糾錯檔案袋”的形式，通過對于“某個題目，不同層次的學生掌握情況”;“對于高錯誤率的題目，引導學生自我反省”;“對于某個學生而言，某個單元學習的情況評價”等三個問題的思考，建構出四張量化表格，配合具體的教學案例片段，著重探討在課堂上如何有效學習初中《科學》這一命題。
二、錯誤源分析
（一）“糾錯檔案袋”建立
1.目的：建構“糾錯檔案袋”的目的，不僅僅是讓人一目了然看到學生犯了多少錯誤，犯過了哪些錯誤，重要的是通過匯總、分析各種信息，幫助學生合理地分析錯誤的根源，以便在今后的學習過程中少犯甚至不犯類似的錯誤。對于教師也可以查漏補缺，調整教學，有針對性地給學生提供有效的幫助。
2.構成：
3.來源：為了便于統計、分析學生已經學習知識的程度，對于“糾錯檔案袋”中的錯題有必要做適當的限制。一般選自作業本、考試卷。不選用來自個別學生的參考資料中的習題。
（二）分析思考的幾個問題
（1）對于“某個題目，不同層次的學生掌握情況”的思考;（2）對于“高錯誤率的題目”的思考;3.對于“某個學生而言，某個單元中學習的情況”的思考
三、糾錯引導策略
（一）差異解決，信息對照
【沉淀思考】對某個題目，不同層次的學生掌握情況？
【策略實施】學生個體的差異是客觀存在的，教學中要把學生之間的差異看成是課程資源。因此，對于不同的學生，在了解學生情況的基礎上對具體情況要具體分析，具體對待。我把所教的班級中的學生按照以前多次考試成績由高到低按照1：1：2的比例，分成A、B、C三個等第。對于每個等第中選擇固定的部分學生作為研究對象。通過統計某題目錯題的絕對人數，以及不同等第之間的差異，可以幫助教師對錯誤的原因追根溯源，以便今后的教學過程中加以補救。在近一年的實踐中，我發現不同等第的學生（特別是A等和B等相比較）存在著如下差異。
1.A等第的學生比B等第的學生更加善于應用示意圖思考問題。
案例1：現有密度分別為ρ1、ρ2（ρ1<ρ2）的兩種液體，質量均為m o，某工廠要用它們按體積比1：1的比例配制一種混合液（設混合前后總體積保持不變），且使所得混合液的質量最大。則（ ）
A.這種混合液的密度為2ρ1ρ2/（ρi+ρ2）
B.這種混合液的密度為（ρ1+ρ2）/3
C.按要求配制后，剩下的那部分液體的質量為（1-ρ1/ρ2）mo
D.按要求配制后，剩下的那部分液體的質量為（ρ2/ρ1-1）mo
在這道題之前我們已經學習過兩種物質等體積混合后密度的大小為（ρ1+ρ2）/2，而兩種物質等質量混合后密度大小為2ρ1ρ2/（ρi+ρ2）。而這題的難點在于兩種物質質量相等，但是卻要等體積混合，那么怎么取兩種物質的量呢？
A等第的學生往往畫出示意圖（如圖1），并且把已知條件標注在示意圖上，然后進行思考;而B、C等第的學生往往缺乏這一過程。
當學生畫出示意圖后，就能分析出要滿足體積比1：1，且要混合液的質量最大，應將ρ2取全部，而ρ1取和ρ2體積相同，即為V1=V2=mo/ρ2，所以剩下的為圖2中陰影部分，即為mo-m用=mo-ρ1V1=ρ1mo/ρ2=（1-ρ1/ρ2）mo，本題選C。
有調查表明，有85%的初學者不知道在解題開始時畫出示意圖，或不能畫出正確反映習題中現象、過程的示意簡圖。由于缺乏形象化的支柱，他們難以發現隱含的關系，且歸納、推理難度加大，不利于解題途徑的發現。因此平時的教學過程中要反復訓練學生畫示意圖，使學生養成畫示意圖分析問題的良好的習慣。想有效提高學生的成績，把A等第的學生（或者老師）思維策略教給B、C等第的學生，是一條有效途徑。
2.A等第的學生比初學的學生或者其他等第的學生在選擇信息上存在顯著差異。
選擇信息有差異。不能認為只有題干中給出的各種數據才是已知條件。題目中某些已知條件有時以隱含在題目的文字敘述或圖形中或隱含在一些術語中。學習成績優秀的學生能識別并能預期哪些內容是主要的、關鍵的，是對問題解決有用的，他們的注意力較多地停留在關鍵部分上。而學習成績低或者剛學習的學生注意力游移不定，平均使用力量，往往因找不到相關的條件而錯失解題的機會。
教學案例2：根據右圖求出液體的密度和燒杯的質量。
B、C等第的學生，初讀題目，似乎只有一副圖，題干中沒有任何有效條件。而成績優秀的學生經過仔細推敲，就會發現在圖中隱含了不少條件。第一觀察橫、縱坐標可知，起點m代表的意義為：液體的體積為零時，液體和燒杯的總質量即為燒杯的質量。第二當液體體積增加40毫升時，液體的質量增加40克。根據這兩個條件就能算出液體的密度和燒杯的質量了。
對于圖像類的題目，第一要素是橫縱坐標的意義要知道，第二是關注圖像變化趨勢以及圖像上的三個關鍵點，即“起點、拐點、終點”分別表示什么情況。這些隱含在圖像中的信息的提取和分析是解決問題的關鍵。教師針對B、C等第的學生要有意識的訓練他們關注這些信息，能將圖中的信息轉化為文字信息，也能將題中的文字信息轉化為圖像信息。
3.每個學生都有自己喜歡或經常使用的學習策略、學習方式或學習傾向。
多元智能理論認為：每個人同時擁有言語等九種智能，大多數人都有可能將任何一種智能發展到令人滿意的水平，這些智能之間通常以復雜的方式共同起作用。復習時應考慮不同學生的特長來組織教學。
每次單元學習結束后，我們進行了相應的獨立練習。針對學生的學習方式和學習策略不同的情況，練習下發后，我會分三步來進行處理。第一步是自己訂正，要求劃出保留訂正的痕跡，比如劃出關鍵詞，寫出關鍵步驟。A等第的學生絕大部分的問題能通過自己的思考解決，B等第的學生能解決一部分的問題，C等第的學生只能解決幾個問題。解決不了的問題要求學生做好記號，并將找出的部分條件列在題目旁邊。第二步是課堂討論，一般是先小討論，一帶一，或一帶二，即組長帶二，副組長帶二（一小組六人），后大討論，整個小組將未解決的問題匯總一起討論，還解決不了的，將題號寫在黑板上。第三步是全班集體解決問題，將黑板上題目由各個小組承包解決，別的小組學生可以提問、糾錯、補充，教師可以適當指導。最后教師可對學生的討論討論效果進行抽查，一般抽查C等第的學生。
案例3：九年級上冊第三章《能量的轉化和守恒》練習
學生處理教師的教學信息的方式不同。處理信息有語言型和表象型之分，這是在心理學研究中得到證實的。語言型處理信息的學生擅長以語言為媒體進行處理，而表象型的學生擅長于以表象（例如圖表，示意圖之類）為媒體進行處理。為了適應這種個別差異，除了利用語言媒體，還得利用表象媒體。課堂教學基本上還是以語言性教授為主，表象型學生往往聽不懂，這就要求增加利用示意圖等圖像的機會。
學生的學習方式也各有不同，有的學生聽的能力強;有的學生聽不了幾分鐘，而讓他說更能激發他的思維，保持注意力。合作學習的方式，不僅能激發學生的多元智能，適合不同學生的學習方式，更能通過教別人的方式，幫助學生更好的掌握知識以及樹立學生的自信心，提高表達能力。
（二）元認知監控
【沉淀思考】高錯誤率的題目？
【策略實施】有研究表明，優生善于在解題過程中和解題后進行自我反省、自我評價、自我調節。而差生就很少有解題過程的元認知監控環節。[2]
對解題過程的元認知監控訓練可通過自我提問來進行，高錯誤率題目，錯誤原因需自我分析。有研究表明，通過對學生進行解答問題的元認知訓練，學生的解題能力明顯提高。反問學生，你認為自己哪些地方受到了啟發;哪些地方沒有想到;哪些地方需要改進？反問學生的目的是讓學生自我反思學習過程，尋找與A等學生（優秀學生）思維上的差距，從而提高解題能力。
（三）后續針對評價
【沉淀思考】某個學生而言，某個單元學習的情況如何評價？
【策略實施】準確地評價學生所學的知識，有利于師生反思教與學的過程，從而提高教學效果。基于這樣的思考，下面結合具體的一個教學案例加以說明。
根據各個單元所要學生掌握知識、能力要求，準備若干項目作答并加以評分，其結果用剖面圖（類似表格四）顯示。由長短的直線或起伏的折線，顯示個體之間，個體與整體之間的差異。這是一種有助于把握學習成果的某一側面，設定后續學習內容的評價方法。
從圖4可看出：
對于某個學生而言，《密度》、《密度的應用》得分率分別為0.86和0.84，已經超過了全體同學的平均成績，學得相對較好。而第二節《測定物質的密度》成績卻低于全體同學的平均成績，應當對于這節課采取看書、做習題等補救措施。通過這種方式和學生交談，交談目的明確，學生也容易接受教師提出的建議，師生關系和諧相處。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部制訂.科學（7——9年級）課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2015.
[2]劉電芝.學習策略研究[M].北京：人民教育出版社，2010：11-13.
