地理題材品德課課堂教學策略例談

陳然

摘 要 通過具體的教學案例闡述地理題材的品德課堂教學，可運用“游戲活動，激發興趣”“創設情景，強化體驗”“動手操作，自主建構”“問題解決，審核認識”等教學策略。

關鍵詞 地理題材品德課教學策略;游戲;情景體驗;動手操作;問題解決式學習

中圖分類號：A，G613.7?????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）21-0130-02

在小學中、高年段的《品德與社會》課程中，包含有一定數量的地理題材的教學內容，大致包括地理概貌、行政區劃、民風民俗、世界風情、自然現象等幾個方面。從品德課的課程性質看，《品德與社會》地理題材的教學，地理知識的學習不是唯一目標，而是一種載體，是為培養小學生良好的品德與社會性發展服務的。教師在幫助學生學習地理知識的基礎上，更重要的是激發起學生熱愛祖國、熱愛家鄉、熱愛生活、熱愛自然的道德情感。如何在課堂教學中，更好地使地理題材的教學成為人文的地理、生活的地理，為學生的品德與社會性發展助力？在具體的課堂教學中，教師可以采用以下的策略：

一、游戲活動，激發興趣

高爾基說過：游戲是兒童認識世界的途徑，他們生活在這個世界里，并負有改造它的使命。在地理題材的品德課教學中，將單調乏味的地理知識融入到有趣的游戲活動中，可以大大地激發起學生的學習興趣與熱情，將枯燥的問題趣味化、復雜的問題簡單化，抽象的問題具體化。

例如在教學五年級《認一認祖國的政區》一課，如何能讓孩子在一節課中對我國的34個省級行政區有一定的了解，并與生活相鏈接呢？在教學中，教師設計了“行政區域猜猜猜”的游戲競賽活動，讓有趣的游戲幫助孩子了解不同行政區的簡稱和各省級行政區的省會城市。如：猜謎語“兩個大胖子——合肥（安徽的省會）”“吹牛大王——海口（海南的省會）”等，讓孩子們很快就能記住一些省份及省會城市;看車牌猜行政區，通過圖片展示不同行政區的車牌號碼，從車牌前頭的省份簡稱中猜一猜這是哪個省份的車輛;看餐館猜行政區，通過展示川、魯、粵菜的招牌，猜猜餐館是經營那個行政區的特色菜等。孩子們通過競猜游戲，學得興致勃勃。同時，在老師的點撥中孩子們明白了：這些地理知識并不枯燥，而是與生活密切相關，在生活中做個有心人，能學到許多有趣的地理知識。游戲活動大大激發了學生的學習興趣，并且鏈接生活，成為了生活的地理。

又如，在五年級《“多”與“少”的思考》一課中，教師首先播放一段優美的視頻，展顯了我國幅員遼闊、人口眾多、地大物博的雄偉氣象。接著，教師和同學們一起閱讀課文，了解到我國各種資源的主要分布情況，感受我國資源的豐富。話音一轉，教師通過一段視頻，講述了一個故事：西北地區非常缺水，為了籌辦一場婚禮，新郎要提早兩個星期，趕著牛車，到遠在幾百里外的地方取水，只為能在婚禮上能給親友奉上一杯潔凈的水，引發學生思考為什么我們的資源如此豐富，依然有人沒水喝？什么原因讓我們國家的資源既“多”又“少”呢？為了解決問題，教師開展了一個游戲體驗活動，同樣一個蛋糕，分給1個人吃，分給2人同吃，分給10人同吃，或分給更多的人同吃，會有什么不同的結果？然后，大家再計算一下，我國的各種資源，總量居于世界前列，但一旦換算為人均資源，那么在世界上的排名非常靠后，這就是既“多”又“少”的原因。學生明白了我們一定要珍惜資源、重視環保、愛護自然。有趣的游戲活動，調動了學生的學習積極性，使枯燥的數字和地理知識“活”起來，促進了學生的德行成長。

二、創設情景，強化體驗

情景教學法是教師根據教學內容，創設出形象鮮明的圖片或視頻，輔之生動的語言，并借助音樂的感染力，使學生如身臨其境;師生就在此情此景之中進行的教學活動。情景教學對啟迪學生思維，產生體驗，發展想象，激發情感，有著舉足輕重的作用。一些距離學生生活較遠的地理題材的教學內容，如果教師通過精心地創設情景，能很好的拉近學生與地理知識的的距離，化抽象為具象，在教師創設的情景活動中有效地學習。

例如在教學六年級《漫步神奇的非洲熱土》一課中，非洲距離學生的生活很遠，去過非洲旅行的學生鳳毛麟角，但學生對非洲并非一無所知，卻都是一些碎片化的知識。如何能讓學生通過一節課的學習，對非洲有一個比較系統的認識呢？教學伊始，教師就設計了與學生去非洲旅行的情景。首先是“做攻略”環節，既然是要旅行，當然要先做好攻略，老師引導學生在世界地圖中找到非洲的位置，再看如果從中國到非洲，要經過那些大洲和大洋，通過“做攻略”活動，學生對非洲的地理位置有了清晰的認識。接下來是“飛往非洲”，教師又創設了坐在飛機上俯瞰非洲大地的情景，播放精心剪輯的記錄片《非洲》片段，讓學生有如身臨其境，欣賞到美麗的非洲大草原、壯麗的非洲大峽谷、古老的金字塔、茫茫的撒哈拉大沙漠……學生通過觀看視頻，對非洲的地形地貌有了具體的認識，老師再引導學生思考，為什么非洲會有大片的草原和沙漠？原來還是與非洲的地理位置有關——赤道在非洲橫穿而過，非洲許多地方是熱帶地區。第三個活動是“車游非洲”，教師創設了坐越野車游覽非洲的活動，在活動中讓學生在通過不同的情景，體驗非洲具有“動物王國”“古老文明”“多彩非洲”等幾個方面的特點。最后再聯系“一帶一路”戰略，了解我國與非洲的友好往來。在教師精心設計的情景中，學生學習興趣濃厚，既對非洲的地理知識有了比較系統的認識，又拓展了學生的國際視野，培養了學生的思辨思維，使原本枯燥的地理知識變成了有趣的人文地理、生活地理。

三、動手操作，自主建構

第斯多惠說過：不好的教師是給學生傳授真理，好的教師是幫助學生尋找真理。陶行知也提出了“做中學”的教育思想。地理題材的品德課，教師可以根據教學內容設計畫一畫、拼一拼、做一做等動手操作活動，讓學生合作探究，自主建構抽象的知識體系，有效達成教學目標。

例如三年級《畫一畫我們成長的地方》一課的教學，學生在前一課的教學中，已經對地圖的方位有了一定的了解，但卻對地圖的概念還不明晰，不知道地圖與實際事物的聯系。在教學中，老師請學生分工合作，畫一畫學校以及周邊的主要建筑物或小區，然后在將大家畫的建筑物根據實際情況，在地圖中按照“上北下南、左西右東”的方位貼一貼，再標注出建筑物或小區之間的道路，一幅簡略的學校周邊地圖就由大家合作完成了！通過學生的動手操作，一方面了解了地圖與實際事物的關系，掌握了簡單的看圖知識，另一方面，又學會分工合作并體驗到合作的樂趣。

又如，《三級階梯上的國土》一課的教學，要幫助學生了解我國地勢西高東低、三級分布的地型特點，并從中感受到祖國地大物博、山河壯美。三級階梯的國土對學生來說，非常抽象。在教學中，教師先給學生介紹了中國地形圖的圖例中，不同顏色代表不同的陸地高度，再引導學生觀察，我國的地形圖西面一大片是棕褐色的區域，東部是以綠色為主的區域，中間及北部是黃色為主的區域，學生在老師的點撥下發現了我國的地勢西面高的，東面低。然后，老師請學生根據觀察到的結果，在地形圖上用紅色筆劃分三個部分的分界線。之后，布置小組合作活動，請學生運用已有的數學知識，根據圖例的提示，用棕、黃、綠三種顏色的輕質粘土在地形圖上做一個簡略的中國地形模型。學生完成作品后興奮地發現了我國西高東低的地形，竟然像三級臺階一樣。這時，教師再出示立體的中國地形圖，讓學生看一看、摸一摸。學生在手腦并用，合作操作的過程中，三級階梯的國土的知識牢牢地印在了腦海之中了。之后，教師再引導學生從自己旅游后生活經驗中，感受三級階梯的國土給我國帶來了什么好處。同學們踴躍分享，老師及時點撥，學生感受到的不僅是我國地形的特殊，更感受到祖國的地大物博、山河壯美，愛國之情油然而生。

四、問題解決，深化認識

《品德與社會課》課程標準中，把“問題解決式學習”作為重要的學習方式之一。問題解決式學習，是在教學中引導學生關注某個具體的社會問題，并提出疑問，再通過資料搜集、調查訪問、辯論明晰等方式，尋求解釋或解決問題的學習方式。通過“問題解決式學習”，有利于學生學會綜合地、關聯地、切合實際地分析和思考問題，形成關心社會的態度和參與社會生活的行為方式。在地理題材品德課教學采用“問題解決學習”，教師必須首先根據教學目標把要學習的內容轉化為問題情境。一個好的問題情境，往往能激發學生強烈的問題意識和探究動機，引發學生積極思考。

例如，《羊背上的國家》一課，教學目標是通過讓學生對澳大利亞的地理條件、社會狀況、人民生活、自然資源有一定的認識，并懂得尊重不同國家的文化差異，形成開放的國際意識和國際理解。在教學開始時，老師娓娓道來：我們美麗可愛的地球村里，有一個國家，她名列十大全球最受歡迎旅游國家的榜首，這個國家就是澳大利亞。然后請學生想想，有什么問題要提出來？學生提出：為什么澳大利亞會被稱作“羊背上的國家”？為什么澳大利亞能成為最受歡迎的旅游國家？等一系列的問題。然后師生共同選定了研討的問題“為什么澳大利亞能成為最受歡迎的旅游國家？”進行問題解決式學習。教師通過創設旅游情境，讓學生帶著問題探究澳大利亞受歡迎的原因。學生通過上網、看書、看電視、采訪等方式獲取信息，并嘗試把資料整理成PPT、導游詞、卡片等形式呈現探究的結果。通過“發現問題、提出問題、做出假設、尋找答案、交流匯報”等一系列的活動，學生對澳大利亞有了較系統的認識，學生在交流中也學會合作、學會探究，發現問題，提出問題，解決問題。

地理題材的品德課，采用“問題解決式學習”，既可以引導學生自主的學習地理知識，又能培養學生的分析問題、解決問題的能力，使學生在課堂學習的基礎上，走出課堂，走向社會，在生活中學習，在生活思考中探究發現、創新，為孩子日后的學習起引領作用。

地理題材品德課的教學，最終是通過地理知識的學習，了解知識背后的生活常識、人文底蘊、價值觀。因此，不論采用什么樣的教學策略，都應牢牢把握好教學的目標，與學生的生活相鏈接，采取靈活多樣的方式，調動學生的興趣，使地理題材的品德課成為助力學生社會性發展的強大動力，成為學生道德情感發展的精神大餐。

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