試論農(nóng)村小學生語文課堂自學能力的培養(yǎng)策略

滕曉梅

摘 要 學生的自學能力，是學生獲取知識、培養(yǎng)能力的關鍵。尤其是對于語文課程來說，學生需要掌握的知識量更多、接觸的知識面更廣，單單是依靠有限的課堂學習時間是不夠的。培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生自己去閱讀、去思考、去討論、去探究，對養(yǎng)成良好的習學習慣、扎實語文基礎是十分必要。要培養(yǎng)農(nóng)村小學生語文課堂自學能力，可以嘗試從激發(fā)自學興趣、有效利用課前時間、開展小組合作學習、運用小組合作學習等方面做起，逐步提升學生的自學能力。

關鍵詞 農(nóng)村;小學生;語文課堂;自學能力

中圖分類號：C912.82???????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）21-0092-01

自學能力，是指學生根據(jù)自己的需要去獲取知識的能力，它強調(diào)學生的自主性和探究性。但在農(nóng)村小學當中，教學資源比較薄弱，學生的基礎知識較差，學生家長受到自身能力的局限的限制缺少對學生學習的輔導和幫助，學生學習的主動性差，自學能力比較薄弱。為了達到高效的語文課堂，需要教師結(jié)合學生的情況，及時培養(yǎng)學生在語文課堂上的自學能力，讓學生“好學、會學、樂學”，提升語文知識文化素養(yǎng)，養(yǎng)成終身學習的好習慣。

一、激發(fā)學生自學語文興趣，培養(yǎng)學生自學意識

自學是一項以學生為主體，教師為輔助的活動，因而必須要讓學生真心實意地、主動地、積極地學習才有效果。但眾所周知，小學生注意力集中時間不長，自制力比較差，思維不完善，理解能力較差，等待學習主動學習刻板且數(shù)量龐大的語文知識是不切實際的。在農(nóng)村小學中更是嚴重，小學生沒有學習知識的緊迫感和需求，來自于家庭方面的壓力和約束力更是比較少，學生更容易被有趣的游戲、其他事物等吸引。所以農(nóng)村教師要培養(yǎng)學生在語文課堂上的自學能力，必須要找準切入點，結(jié)合學生的年齡身心特點以及內(nèi)心需求進行引導。要引導小學生自學，關鍵在于學生對于自學的興趣。學生的興趣強烈，自然有無限的動力去促使自己完成自學的任務。學生自學不僅僅局限于教材內(nèi)的自學，還可以延伸到課程外的自學。教師可以通過運用課外知識讀物、故事書、圖畫冊等，吸引學生對于自學的興趣;也可以結(jié)合教學內(nèi)容補充故事片段、生活事例等也可以增加學生對于自學的興趣;還可以用多種多樣的教學方式，如分組討論、利用信息技術手段、實踐課堂等等激發(fā)學生在語文課堂上的自學興趣。激發(fā)學生自學興趣的方式有很多，重要的還是靠教師合理利用和實施。

二、有效利用時間，培養(yǎng)自學能力

魯迅先生曾說：時間就像海綿里的水，擠一擠總還是會有的。我們每一個人的時間大多相同，但是每一個人的時間利用效率卻是不一樣的，善于利用時間的做事總有事半功倍的效果。我們要將這個道理灌輸給學生，讓學生從小養(yǎng)成善于利用閑余時間的能力，合理利用零散的時間。將零散的時間用于自學方面，雖然短期看不到成效，但是“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海”，學生深厚的文學功底與扎實的語文知識，就要靠日積月累而形成。所以我們農(nóng)村學校的語文教師，要及時幫助和教育學生學會有效利用時間，將零碎的時間運用到自學上。比如，課前預習，默讀、圈點、摘抄出關鍵詞句，把握文章重點和大意;語文課自習時間合理安排，有效利用;課前幾分鐘，根據(jù)教師安排的任務自學探究;課后閱讀一篇故事并分享感想;將生活所見所想及時寫下，有效學習等等。小學生在語文課堂上的自學能力培養(yǎng)，離不開時間的有效應用，教師要教給學生合理規(guī)劃和利用時間的方法，培養(yǎng)學生的自學能力。

三、運用多種評價方式，激勵學生自學

小學語文知識量龐大，生字、詞匯、造句、習作等能力都需要學生及時掌握，在這巨大任務之下，要讓學生能夠主動學習、積極探究，養(yǎng)成良好的自學能力，離不開學生這一個主體。這就需要我們教師從學生的角度出發(fā)，滿足學生的內(nèi)心需求，激勵學生前行。而教師的評價，是有效的激勵學生手段。在語文課堂上，教師可以運用口頭評價，鼓勵和表揚學生的自學，讓學生更加奮發(fā)向上;也可以通過獎勵小紅花、小星星等，用榮譽性的獎勵激勵學生自學;還可以將學生自學寫得感想、體會，或者是自學的課外知識張貼在后墻上，吸引更多的學生自學語文知識。教師的積極評價，有助于學生增加自學語文知識的動力，鼓動學生積極自學，因而我們要將之合理應用到語文課堂上，幫助學生養(yǎng)成良好的自學能力。

四、開展小組合作學習，在互幫互助中自學

小組合作學習作為以學生為主體的教學方式，讓學生主動學習、取長補短、探究質(zhì)疑是它的主要特色。而自學，講究的是學生的主動性，讓學生自覺完成學習任務甚至是超額完成學習任務，養(yǎng)成自己獲取知識的能力。我們可以將這兩種有利于學生學習語文知識的教學方式結(jié)合起來，通過合理劃分小組，讓學生在合作小組內(nèi)互幫互助的學習氛圍下養(yǎng)成良好的自學能力。在語文課堂上，教師給小組合理安排自學任務，讓小組成員共同合作優(yōu)勢互補完成自學任務;并且，將小組成績跟個人成績掛鉤，從而通過同伴的督促力量約束個人，讓每個學生養(yǎng)成良好的自學習慣。這樣，既能夠發(fā)揮團結(jié)的作用學習，又能夠合理約束管理學生自學，培養(yǎng)學生良好的自學能力。

五、小結(jié)

小學語文是小學生學習各項知識技能，掌握基礎知識的關鍵，而學生在語文課堂上的自學能力，則是學生能學好語文的關鍵。因而，培養(yǎng)小學生在語文課堂上的自學能力，讓學生想學、會學、能學，提高語文素質(zhì)，形成終身學習的意識和能力，值得我們師生共同努力！

參考文獻：

[1]毛麗.農(nóng)村小學中高年級語文自學能力培養(yǎng)策略的研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017（32）.

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