如何培養(yǎng)小學(xué)語文閱讀能力

蔣秋亮

摘 要 閱讀是小學(xué)語文培養(yǎng)的重要技能，學(xué)會閱讀才能學(xué)會理解、學(xué)會表達(dá)，尤其是對于小學(xué)六年級的學(xué)生來說，閱讀的作用更為明顯，對于其思維習(xí)慣的養(yǎng)成以及中學(xué)階段的學(xué)習(xí)有著重要作用。我們一定要重視小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，提高其識字、認(rèn)識、理解能力，在閱讀中品味別人的思想，獲取自我的智慧。然而不可否認(rèn)的是，傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽的授課模式對于提升學(xué)生的閱讀能力并沒有太大的幫助，我們必須改變曾經(jīng)的觀念，尋找新的模式幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文;閱讀能力

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）21-0083-01

教育改革不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育成為大勢所趨，閱讀和寫作也逐漸成為語文教學(xué)中的重點，不可否認(rèn)的是，閱讀對于學(xué)生心智的養(yǎng)成具有不可比擬的意義，所以學(xué)生一定要從小開始養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握一定的閱讀能力，培養(yǎng)自己的閱讀興趣。事實證明，閱讀素養(yǎng)絕非一朝一夕可以養(yǎng)成的，需要長期的積累和學(xué)習(xí)，這就要求教師根據(jù)不同學(xué)生的不同特點確定不同的閱讀培養(yǎng)計劃，調(diào)動學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)、自主探究的欲望，幫之其實現(xiàn)自我閱讀能力的提升。

一、培養(yǎng)閱讀興趣

我們常說有了興趣才有了動力，這一點是心理學(xué)理論與實踐都給出證明的，我們有理由相信激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣會是打開學(xué)生閱讀大門的鑰匙。小學(xué)生是一個特殊的群體，由于年齡和生活經(jīng)驗的限制，其在大多數(shù)時候思想是受到束縛的，對于未知也只是一片茫然，這時就需要教師的引導(dǎo)和幫助，在有限的時間內(nèi)集中學(xué)生的注意力，調(diào)動其好奇心和求知欲，不斷吸引學(xué)生的目光，推動課堂的進(jìn)行。有了學(xué)生的配合，課堂學(xué)習(xí)也會更加順暢，課堂效率也會有很大提高。例如，在《中華巨龍》一文的講解中，教師就可以借助多媒體的力量，先放一段有關(guān)長城修筑的短片以及其他的相關(guān)民間傳說作為導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對于這個中華奇跡的敬仰以及對于修筑其的人民群眾的尊重，這樣在閱讀課文時就有更大的興趣，有著屬于自己的想要去發(fā)現(xiàn)的問題，從而加深對與文本的理解。

二、堅持學(xué)生在語文閱讀中的主體地位

素質(zhì)教育的目標(biāo)是實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，這就將教學(xué)主體放到了學(xué)生身上，同樣的，在閱讀教學(xué)中也必須堅持學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。一些教師總是否認(rèn)學(xué)生的自我認(rèn)知能力，尤其是小學(xué)生，總是被冠以不能獨立思考的印象，大多數(shù)教師采取灌輸式教育的方針，將正確的思想觀念傳達(dá)給學(xué)生。然而這并非長久之計，只有將學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，尊重學(xué)生自身的想法，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，促進(jìn)學(xué)生思想的創(chuàng)造性養(yǎng)成，實現(xiàn)閱讀能力的提升，教師本人，就要保留作為引導(dǎo)者的身份。例如，在《孔明借箭》一文的學(xué)習(xí)中，教師可以在課前給出引導(dǎo)性的問題，例如，孔明為什么要借箭？孔明是怎樣借箭的？從其中你可以看出孔明有什么品質(zhì)？讓學(xué)生帶著問題去閱讀文章進(jìn)行思考，給出自己的回答并在組內(nèi)進(jìn)行思考。

三、增加朗讀

大聲朗誦是從小就應(yīng)該培養(yǎng)的好習(xí)慣，想要愛提高學(xué)生的閱讀能力，絕對不僅僅是看就能養(yǎng)成的，而是要讀，通過大聲朗讀加深學(xué)生對于文本的認(rèn)知和理解。小學(xué)生的閱讀能力尚還有限，對于有些關(guān)鍵性的內(nèi)容不能做到正確掌握，也會有一些無法自己解決的疑惑，通過閱讀可以給學(xué)生更多的思考時間，也能夠在對于文章韻律節(jié)奏的掌握中領(lǐng)會作者的意味。我們常說的讀書讀得多了，意思也就明了是一樣的意思。此外朗讀也更能發(fā)現(xiàn)問題，這些問題對于文章的深入理解是至關(guān)重要的。

例如，對于《詞兩首》卜算子·詠梅，毛澤東和陸游所表達(dá)的意思有什么不同，這是一個值得思考的問題，尤其是對于詩詞的學(xué)習(xí)，朗讀和背誦一直都是不二法門，在早讀時給學(xué)生充分的朗讀時間，有利于加深其對文本的理解，也能夠更好地掌握文章的主旨。

四、增加語文探究性學(xué)習(xí)

語文本身就是一門開放性極強(qiáng)的學(xué)科，而閱讀更是沒有什么固定答案，一千個人就有一千種理解方式，教師絕對不能固執(zhí)刻板地追求固定答案，而是要在傾聽不同的聲音。每個人都有自己的理解，也會有許多不同的認(rèn)識，語文閱讀教學(xué)應(yīng)該增加探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自我思考的基礎(chǔ)上在小組內(nèi)進(jìn)行交流探討，表達(dá)自己的聲音也傾聽別人的意見，實現(xiàn)思想上的交流與碰撞，也可以就自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行探討，吸收不同的意見，對于文章實現(xiàn)多角度多方面的解讀，從而實現(xiàn)閱讀能力和思維能力的提升。當(dāng)然教師要時刻關(guān)注學(xué)生地閱讀進(jìn)度，發(fā)現(xiàn)其在閱讀中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行總結(jié)，最終實現(xiàn)主旨的升華。例如，在解讀祁天的《那橋那河那船》一文時，有的學(xué)生認(rèn)為是對于自然風(fēng)光的熱愛，有的則認(rèn)為是對于美好生活的向往，還有的則認(rèn)為是對于水鄉(xiāng)恬靜悠然的生活的贊美，這些都沒有錯，都是作者所傳達(dá)出來的思想。教師在授課過程中一定要注意尊重學(xué)生的意見，培養(yǎng)學(xué)生敢于表達(dá)、敢于質(zhì)疑的能力。

綜上所述，盡管小學(xué)語文閱讀一直在努力改進(jìn)方法措施，但仍然存在著很多缺陷和不足，需要教師想出更好的方法來解決。除了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、堅持學(xué)生的主體地位、增加朗讀和學(xué)習(xí)探究之外，教師也要注意學(xué)生課外閱讀的養(yǎng)成，鼓勵學(xué)生盡可能地進(jìn)行課外書目的學(xué)習(xí)。在有限的時間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的知識，多聽聽不同的聲音，看看偉人是怎么想的，進(jìn)而不斷充實自我的頭腦，培養(yǎng)有深度的思維，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升自己的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李文碧.小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力[J].課程教育研究，2014（11）.