歷練課堂模式 構筑智慧課堂
——以蘭州五十八中“雙育六環節”智慧課堂教學模式為例

李秀明

（蘭州市第五十八中學，甘肅 蘭州）

課堂是傳授知識、完成教學目標的主陣地，教學模式則是歷久彌新的課堂藝術。智慧的課堂教學模式有助于教學雙方在教學相長中提高修養，促進師生全面發展。

隨著教育教學改革的不斷深入，蘭州五十八中在“高中新課程理念”的引領下，結合本校“學校發展師生，師生發展學校”的辦學理念和“篤信、養德、勵志、博學”的校訓，歷練出了“雙育六環節”智慧課堂教學模式，并在教學實踐中取得了豐碩成果。

“雙育”，即“育人”“育師”。

“育人”是指對學生進行世界觀、人生觀教育；學習知識、培養技能；促成學生全面發展、立志成才。在教育教學活動中牢固樹立“學生為主體、教師為主導”的新型理念，教師由“教知識”向“教思想”“教方法”轉變。

“育人”維度包括：全納——不放棄任何一名后進生；高效——高效課堂、以智慧教學；健康——健康的體魄、健全的品質；和諧——和諧校園、和諧師生。

“育師”是指教師在教育教學過程中通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業的知識與技能，并在教育專業實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為一名合格的專業教育工作者，并向名師、教育家發展。內容概括為兩個方面：一是教師專業化發展；二是教師人格品質養成教育，包括師德師風、教師禮儀、教師品質、名師風范、青藍工程等。

“育師”的主要途徑有：校本培訓、外出學習、教師自修、網絡培訓、教學比武、教育科研等。

“雙育六環節”智慧課堂教學模式框架為：

六環節是學生自主學習的六種手段和方式。在課堂教學中重要的是把握自主學習的實質、靈活運用。要模式，不要模式化。

一是強調自主。建構主義告訴我們學習是學生自主地、能動地、富有創造性地建構知識的過程。

二是強調交流。建構主義強調學習是在不斷的交流、溝通，即多邊互動過程中實現的。

三是強調教師的預設和組織。教師為學生的自主學習提供環境和條件支持。教師的水平能力決定了自主學習課堂的質量。

“雙育六環節”智慧課堂中的智慧包括：

①課堂引入中的智慧。每節課的課堂引入是本節課成敗的關鍵，課堂引入能起到收攏學生關注點，迅速進入本節課的作用。利用生活中的實例、當前最為熱點的問題、最新的科研成果、最新的高考試題等視頻資料或圖片作為引入的素材，關鍵在于利用素材中的內容迅速推出本節課的學習目標。這就要求教師要有精湛的業務素養，廣泛涉獵的閱讀習慣，關注學科前沿的科研意識和細心觀察的生活習慣。

②自學中問題設置的智慧。一個設置巧妙的問題,可以為課堂增色，也可以激發學生自學探究的興趣，從而提高課堂效率。自學中問題的設置必須基于本節課的重點內容，同時必須具有探究性，有一定的深度，學生通過借用舊知可以解答或理清思路。問題素材可以基于生活、可以基于教材、可以基于圖表等等。

③小組合作交流中的智慧。分組學習要堅持就近分組原則，不能讓學生大幅度地移動座位，還要堅持“組間同質、組內異質、優勢互補”的原則，同時每個小組內必須有一名組織能力強的學生，人數以4~6人為宜，小組合作學習，生生互助，“兵”教“兵”，讓學生在相互的思想碰撞中，產生智慧的火花，繼而去偽存真，逐步明晰解決問題的思路或方法。

④學生展示中的智慧。智慧課堂就是要充分發揮學生的智慧，使學生在探究知識的生成過程中體驗研究的技巧和樂趣，并培養學生思考的習慣和方式，不斷促進學生求知能力的發展。學生展示探究成果時，會有新的思路、新的方法和新的觀點顯現出來，教師的智慧體現就在于抓住學生展示中的閃光點，讓它發揚光大，成為所有學生的共識，進而提高教學效率。

⑤課堂練習中的智慧。課堂練習要隨著課堂的發展而變化，如果學生對某一類問題已經研究十分透徹，就要適當縮減練習內容；如果學生在某一類問題上還存在熟練和加強的必要，就要適當增補一些內容，同時在課堂練習過程中，教師要巡查學生的練習情況，如發現問題隨時糾正。

⑥課堂總結中的智慧。一般情況下，教師會預設章節知識體系，帶領學生重溫學習過程，其實最智慧的方法是讓學生回顧學習過程，自主構建知識體系。也就是說，當課堂結束前，讓學生爭先發言，總結本節課內容，并用知識網絡的形式展現出來，這樣教師既可以了解學生對當節課概念、理論的邏輯關系是否已經理順，又可以對學生的歸納總結能力進行提升。

誠然，智慧課堂是和諧的課堂，是師生互動、心靈對話的課堂，是學生合作探究、真正體驗學習樂趣的課堂。讓我們改進方法，舒展靈性，創造奇跡，讓生命的活力在智慧中涌動與生長，使課堂成為奏響學生智慧靈動旋律的知識殿堂！