基于高中物理學科核心素養的循環遞進式教學模式

路文柱

（甘肅省敦煌市敦煌中學，甘肅 酒泉）

一、循環遞進式教學模式的含義

“循環遞進式教學模式”是指在教學中充分考慮多數學生的認知能力和思維習慣，多次將課程內容與教學方法的實施按由淺入深、放緩坡度、降低梯度的螺旋式逐步上升式教學方法，將基礎知識到提升核心素養能力的秩序逐步進行展開，讓學生對于知識的理解和掌握變得更容易的一種教學方法，引導學生通過遞進式的思維活動，逐步形成從物理的視角認識事物和解決問題的思想、方法、觀點。

二、循環遞進式教學模式的理論依據

建構主義理論：建構主義理論關于知識掌握和能力形成的學說認為，學習是學習者主動地建構知識的過程。基于建構主義理論的認知，循環遞進式教學模式采用符合建構主義理論的任務驅動作為該教學模式的主干，由淺入深，環環相扣，層層遞進，有利于學生更進一步掌握物理知識。

三、循環遞進式教學模式的結構

應用循環遞進式教學法不是將新授課的目標任務“一步到位”完成，而是“得寸進尺”，逐步加深對物理概念及物理規律的理解，這樣更有利于學生接受物理知識，遵循循序漸進的教育教學原則，符合學生認知規律。例如在“楞次定律”的教學中，我從以下幾個方面循環遞進式展開：

1.復習相關知識

從三個角度理解“磁通量及其變化”：（1）磁通量Φ的定義Φ=BS；（2）磁通量是標量，但有正負；（3）磁通量的變化ΔΦ及引起磁通量變化的原因。

2.引入新學知識內容

“楞次定律”的內容：閉合回路中感應電流具有這樣的方向，即感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化。

3.分析新學知識內容的內含及外延

緊扣“閉合”與“變化”，理解感應電流產生的條件：（1）確定研究的閉合回路；（2）弄清楚回路內的磁場，分析并確定該回路的磁通量Φ；（3）Φ是否發生變化及是否有感應電動勢及感應電流。

4.對所學內容的物理情景及條件做出判斷

對“楞次定律”的理解：（1）正確理解楞次定律中的“阻礙”的四層意思：①誰阻礙誰？②阻礙什么？③如何阻礙？④結果如何？這一環節是為了進一步對所學內容情景及條件做出判斷，起到逐層推進的效果。

5.對所學新內容及與之對應的關聯知識進行比較剖析

“楞次定律”與“右手定則”的剖析：從研究對象、使用范圍、使用步驟等方面比較“楞次定律”與“右手定則”的異同，加深對“楞次定律”的理解。這一環節是將所學內容與相近、相似或其他相關知識進行比較，返回知識本身，對規律理解逐步到位，做到懂、透、化。

6.對新知識深加工內化反思、熟練掌握

“楞次定律”的運用這一環節通過對規律的運用進一步循環加深對規律的理解。通過以上環節，步步相扣，學生對“楞次定律”的理解和應用水到渠成，降低了梯度，突出了重點，突破了難點。

四、“日清、周結、月檢、段歸”循環遞進式學習

現代教育論認為，方法來自對學習行為過程的不斷循環總結，總結的過程本身就是完善的過程，是提高的過程。“日清—周結—月檢—段歸”循環式學習法：“日清”就是當天的學習任務當天完成；“周結”就是利用周末時間，把一周內復習的內容進行系統的歸類整理，形成知識體系；“月檢”是對自己每月學習情況的總結和反思，對一個月來的學習要進行“查缺補漏”，反思這一個月的學習情況，做到“再回首”。“段歸”是期中或一個模塊結束后對本期或本模塊進行歸納梳理。“日清、周結、月檢、段歸”還可以通過“日測、周測、月測、段測”的循環測試方式來反饋學習效果，以便于此循環遞進能夠最大限度地優化學習過程，做到有的放矢，大幅度提高學習效益。

五、循環遞進式教學模式的應用效果

通過該模式的應用，物理課堂更加高效有序，學生對所學知識理解更深刻，運用更靈活，物理學科素養有了較大提高，從中體驗到成功的樂趣，從而激發了學習的興趣。