社會(huì)文化對(duì)幼兒教育政策和實(shí)踐的影響分析

李慶

【摘 要】探究社會(huì)文化對(duì)幼兒教育政策和實(shí)踐的影響機(jī)制，有利于為幼兒教育政策的制定提供科學(xué)的參考依據(jù)，對(duì)促進(jìn)幼兒教育的更好發(fā)展，具有重要作用。本文重點(diǎn)對(duì)社會(huì)文化對(duì)幼兒教育目標(biāo)的影響、社會(huì)文化對(duì)幼兒教育內(nèi)容的影響和社會(huì)文化對(duì)幼兒教育辦學(xué)形式的影響進(jìn)行了闡述，以期為相關(guān)人士提供借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】社會(huì)文化；幼兒教育；辦學(xué)形式

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和社會(huì)生產(chǎn)力水平的進(jìn)一步提升，幼兒教育的重要性日益顯現(xiàn)。教育是社會(huì)文化的重要體現(xiàn)。基于對(duì)社會(huì)文化對(duì)幼兒教育政策和實(shí)踐的影響機(jī)制進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，制定幼兒教育政策，有利于提升幼兒教育政策制定的科學(xué)性，能夠?yàn)橛變旱慕】党砷L(zhǎng)提供有力保障。因此，探究社會(huì)文化對(duì)幼兒教育政策和實(shí)踐的影響機(jī)制，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、社會(huì)文化對(duì)幼兒教育目標(biāo)的影響

隨著社會(huì)發(fā)展進(jìn)程的不斷加快，社會(huì)各界對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)程度不斷加深，制定了一系列幼兒教育政策，充分體現(xiàn)了國(guó)家和人民對(duì)幼兒教育的關(guān)懷和期望。幼兒教育政策的制定建立在合理的幼兒教育目標(biāo)基礎(chǔ)之上，不同國(guó)家和民族的幼兒教育目標(biāo)具有差異性。隨著全球化發(fā)展進(jìn)程的不斷加快，社會(huì)文化作為國(guó)家主流意識(shí)的體現(xiàn)，其重要性逐漸被各個(gè)國(guó)家所認(rèn)識(shí)。不同國(guó)家和民族的社會(huì)文化，充分體現(xiàn)了價(jià)值取向和價(jià)值追求。國(guó)家在制定幼兒教育政策的過程中，將社會(huì)文化中的主流意識(shí)作為參考依據(jù)，實(shí)現(xiàn)了幼兒教育政策與社會(huì)文化的有機(jī)結(jié)合，使得現(xiàn)階段我國(guó)的幼兒教育政策呈現(xiàn)統(tǒng)一化的特點(diǎn)。例如，在幼兒教育過程中，教師和家長(zhǎng)經(jīng)常向幼兒灌輸“向他人看齊”與“和他人保持一致”的思想，并將該思想貫穿于幼兒教育的始終，使得幼兒?jiǎn)适Я俗晕液蛡€(gè)性，形成了僵化思維，不利于提升幼兒的創(chuàng)新能力。因此，在幼兒教育政策的制定過程中，應(yīng)充分關(guān)注幼兒的自身發(fā)展，注重培養(yǎng)幼兒的個(gè)性，積極吸收和借鑒其他國(guó)家幼兒教育政策的優(yōu)秀成果，注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力，提升幼兒教育政策制定的針對(duì)性和實(shí)效性[1]。

例如：美國(guó)是聯(lián)邦制國(guó)家，美國(guó)的各個(gè)州根據(jù)本地區(qū)社會(huì)文化的主流觀念制定了具有差異性和針對(duì)性的幼兒教育政策，在培養(yǎng)幼兒民主意識(shí)的基礎(chǔ)上，有的州著重培養(yǎng)幼兒的人際交往能力，有的州將提升幼兒的自信心作為教育目標(biāo)，還有的州致力于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。再如，法國(guó)幼兒教育十分重視啟蒙的作用，將培養(yǎng)幼兒的人文主義精神作為幼兒教育目標(biāo)，致力于幼兒早期智力的啟蒙和開發(fā)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)幼兒創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)。

二、社會(huì)文化對(duì)幼兒教育內(nèi)容的影響

教育是社會(huì)文化的重要體現(xiàn)，是傳承和發(fā)揚(yáng)各個(gè)國(guó)家和民族歷史文化的重要聽。物質(zhì)生產(chǎn)資料是人類社會(huì)的起源，社會(huì)文化是人類社會(huì)不斷發(fā)展進(jìn)步的源泉和強(qiáng)大動(dòng)力。通過教育活動(dòng)，人們能夠傳承和發(fā)揚(yáng)本民族歷史文化，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育文化的再生產(chǎn)和再創(chuàng)造，因此，不能將社會(huì)文化和教育的關(guān)系割裂開來。通常情況下，社會(huì)文化的發(fā)展進(jìn)程要走在教育的前列。培育和教化人民是教育的責(zé)任，其發(fā)展進(jìn)程具有漫長(zhǎng)性和滯后性，一旦教育文化的發(fā)展進(jìn)程落后于社會(huì)文化的發(fā)展速度，就要進(jìn)行教育改革，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求。幼兒教育內(nèi)容是指幼兒在學(xué)校所接受的文化課程。幼兒教育內(nèi)容是提升幼兒綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。現(xiàn)階段，我國(guó)大部分幼兒教育機(jī)構(gòu)主要將培養(yǎng)幼兒的情感、態(tài)度、知識(shí)、技能作為核心。但調(diào)查研究顯示，我國(guó)部分幼兒園將小學(xué)課程納入到幼兒教育過程中，注重對(duì)幼兒的技能培養(yǎng)，忽視了對(duì)幼兒智力啟蒙和開發(fā)的重要性。如部分家長(zhǎng)為了讓自己的孩子不輸在起跑線上，給孩子報(bào)名了形形色色的輔導(dǎo)班，充分體現(xiàn)了社會(huì)文化對(duì)幼兒教育內(nèi)容的負(fù)面影響。因此，在幼兒教育的過程中，教師和家長(zhǎng)應(yīng)充分遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，充分認(rèn)識(shí)到幼兒智力開發(fā)的重要性，防止出現(xiàn)過度重視技能學(xué)習(xí)忽視智力啟蒙的現(xiàn)象，促進(jìn)幼兒的茁壯成長(zhǎng)[2]。

例如：青島市某幼兒園在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，采用分年級(jí)戶外活動(dòng)的方式需要經(jīng)過漫長(zhǎng)的等待時(shí)間，幼兒很難得到充分鍛煉，于是，該幼兒園積極引進(jìn)上海、南京等地“混齡戶外區(qū)域游戲”的先進(jìn)教育理念，打破年齡界限，使全園幼兒無需等待便可進(jìn)行體育鍛煉，實(shí)現(xiàn)了對(duì)幼兒體能的有效培養(yǎng)，增強(qiáng)了學(xué)生的戶外協(xié)作能力。

三、社會(huì)文化對(duì)幼兒教育辦學(xué)形式的影響

政治、經(jīng)濟(jì)與文化是社會(huì)生活的主要構(gòu)成因素，三者之間具有密切的關(guān)聯(lián)。社會(huì)文化對(duì)對(duì)政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展產(chǎn)生直接影響。長(zhǎng)期以來，幼兒教育一直處于弱勢(shì)地位，國(guó)家重視對(duì)高等教育的財(cái)政支出，忽視幼兒培養(yǎng)的重要性。由于現(xiàn)階段我國(guó)處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，需要大批高素質(zhì)人才參與到社會(huì)主義現(xiàn)代化過程中來，而高校畢業(yè)生具有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，能夠?yàn)閲?guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)注入活力，贏得了國(guó)家的財(cái)政支持。隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程的不斷加快，幼兒教育的重要性逐漸顯現(xiàn)，大量調(diào)查研究結(jié)果表明，幼兒教育對(duì)社會(huì)效益的貢獻(xiàn)顯著高于其他教育階段，但幼兒教育對(duì)社會(huì)教育的貢獻(xiàn)具有滯后性，難以在短期內(nèi)體現(xiàn)出來。目前，我國(guó)的幼兒教育以民辦為主，公辦的幼兒園數(shù)量相對(duì)較少，無法實(shí)現(xiàn)教育資源的合理配置，使得資源浪費(fèi)現(xiàn)象層出不窮。因此，政府應(yīng)基于社會(huì)文化的指導(dǎo)下，加大對(duì)民辦幼兒園的政策和資金扶持力度，采取“名校+民校”“名校+弱校”“名校+民校”的辦學(xué)方式，促進(jìn)幼兒教育的更好發(fā)展。

例如，沈陽(yáng)市和平區(qū)基于社會(huì)文化的指導(dǎo)下，對(duì)本區(qū)的教育資源進(jìn)行整合，采用集團(tuán)化辦學(xué)的方式，推進(jìn)幼兒教育均衡發(fā)展。該區(qū)將4個(gè)名校作為4個(gè)教育集團(tuán)的龍頭，采取“名校+新建學(xué)校”“名校+普通學(xué)校”“名校+民辦學(xué)校”等方式，充分發(fā)揮名校品牌效應(yīng)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)區(qū)域內(nèi)干新建校、薄弱學(xué)校的敷設(shè)帶動(dòng)，促進(jìn)了區(qū)域教育資源的合理配置，充分滿足了社會(huì)民眾的教育需求。

四、結(jié)論

通過以上研究發(fā)現(xiàn)，社會(huì)文化會(huì)對(duì)幼兒教育的目標(biāo)、內(nèi)容和辦學(xué)形式產(chǎn)生影響。因此，應(yīng)基于社會(huì)文化的指引下，采用多樣性的辦學(xué)形式，合理設(shè)置幼兒教育政策的目標(biāo)，科學(xué)選擇幼兒教育的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展注入活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉煜.日本幼兒教育質(zhì)量政策及其研究動(dòng)向[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，32（10）：1-5.