談小班規則意識培養的實踐策略

【摘 要】小班是規則建立的重要時期。針對小班幼兒年齡特點，運用一日生活活動中的生活活動、游戲活動、語言環境和規則教育有效的結合，培養幼兒自覺遵守規則；以圖標、榜樣、體態、游戲等方式，吸引幼兒主動參與，自發強化規則意識；讓幼兒生活在愉快的環境中，養成良好的規范準則。

【關鍵詞】環境支持；規則意識培養

支持性環境是指在教育過程中，大人為孩子提供的空間、玩具、材料、常規培養都是有利于激發、幫助孩子游戲或進行各種活動，大人要支持孩子提出的要求和行為，這樣能促進幼兒的發展。

一、創適宜的生活環境

規則意識的形成是一個持續性的過程，需要通過規則在一日生活中有效地滲透，為幼兒提供規則和生活環境的有效互動，幫助孩子強化規則，逐步形成一定的規則意識。

（一）標志圖立規則

在各個角落里面設置小圖標，這些小圖標富有童趣，顯眼，易于孩子們理解。比如在我們的洗手池墻面上貼著五步洗手法，時刻提醒孩子們要按照方法將小手洗干凈；草地上有小草的圖片，告訴孩子們不要踩我，我怕疼。教師可借助著這些標志圖，無聲的向孩子們傳達著各種規則要求，減少教師的說教，讓孩子們以一種愉快的方式養成規則的意識，提醒孩子們規范行為。

（二）榜樣的魅力

教師們要以身作則，先規范自己的行為舉止，才能要求班里的孩子們遵守各類規則。比如：在洗手環節時，教師要洗手時也應該去和孩子們一樣排好隊伍，不能享受教師的特權。除了教師示范做榜樣，我們鼓勵孩子們之間的榜樣作用，以及提醒家長以身作則在生活的點點滴滴中做好榜樣。

（三）運用體態詮釋規則

教師的體態是一種無聲的語言，小班的幼兒喜歡老師親一親，抱一抱，喜歡老師的撫摸。當個別孩子在一日活動中違反游戲規則等現象出現時，我會用眼神看一看孩子，當孩子與我眼神有交流時，再做出“噓”的動作，告訴孩子要安靜下來了。體態雖然是無聲的，但是對于小班的孩子們來說這些無聲的語言更勝于大喊大叫。

二、創設豐富多樣的游戲環境

入園后的孩子動作發展比較快速，教師要以游戲的方式讓孩子去探索周圍世界的基本活動，并充分的理解和接納游戲中規則功能。在班里創造豐富多樣的游戲環境，讓孩子根據自己的喜好興趣去滿足自己發展的需要，促進身心的全面發展。

（一）營造規則性的游戲環境

對于小班年齡段的幼兒，教師可營造富有情境性氛圍，通過各種游戲的形式，使材料活起來，讓規則從被動走向主動。如：在區域設置中，教師將不同的工具材料用不同顏色的筐來區分，并且貼上標簽，孩子們一目了然的就知道按照顏色標簽分類，在整理區域材料時，孩子們自然會收拾的很干凈。

（二）游戲與規則相結合，建立規則意識

游戲是培養幼兒規則的最好手段之一，同時也能逐步幫助幼兒實現自我管理。比如在平時排隊的時候，組織孩子們一個跟著一個拉著前面小朋友的衣服變成小火車，讓孩子們在這個小游戲中慢慢養成游戲規則，小火車必須是連在一起不能斷的，不然就不能正常行駛。孩子們的規則意識也在一次次的游戲過程中不斷的加強。

三、讓規則融入一日生活

孩子們的一日生活活動能夠有效的開展，時時刻刻離不開規則。當然規則并不是由老師來制定老師來要求孩子們執行的，而是讓孩子們主動的認識規則，接受規則，制定規則，執行規則。

（一）讓孩子們理解規則的重要性

對于孩子們來說規則最好的解釋就是將規則放到一日活動中的步驟中親身體驗后，再解釋說明。比如孩子們上廁所如果不排隊，你推我擠的會有什么危害？孩子們發現如果不排隊總是輪不到上廁所，因為當要輪到上廁所時廁所總是會被其他小朋友搶走，所以只有排隊才能更加公平安全的上廁所。雖然他們表達不是特別清楚，但是從孩子們稚嫩的語言中可以看出孩子們對于規則是理解的。

（二）感受規則的益處

規則對于孩子有一定的約束作用，那么孩子們在執行規則時是強制性的還是愉快的呢，對此，我們老師和幼兒園應該給幼兒提供一個合理適當的空間和材料的提供。

（三）行為練習

小班年齡段的幼兒自控能力差，需要不斷練習強化才能幫助孩子們更好的規范行為，遵守規則。比如為了讓孩子們走樓梯安靜有序輕聲，教師請孩子來角色扮演，模仿小貓咪的走路方式，小貓因為要去抓老鼠，但如果走路聲音太重的話，小老鼠們就會全部逃走了，所以走的時候不能發出聲音，他們就會反復的練習小貓的走路方法。但凡開始走樓梯時，教師就提醒孩子們：小貓咪們我們準備走樓梯嘍，孩子們自然就會開啟小貓走路無聲狀態。

四、自由的語言環境，能幫助助幼兒規則的形成

小班幼兒隨意性大，今天能很好的遵守規則，明天未必能同樣做到。這個學習規則的過程會由于幼兒的接受能力的不同產生差異性，這就要求教師要有長期的規劃、長期的安排，要積月累的形成和鞏固。

（一）兒歌唱規則

小班幼兒對于兒歌、故事等形式的教育方式是比較能讓孩子們自然接受的，教師若總是以指令式的反復單一的說規則，告訴孩子應該這么做不應該這么做，幾次以后孩子們也慢慢的就不太愿意來聽，說教式的方式對于小班來說并不是一個好方法。

（二）規則需要教師及時觀察評價

每一個孩子都存在個體差異，我們作為教師就需要深入去了解每一個孩子，細心的觀察、發現孩子每一點的進步，及時給予肯定和表揚。我們要在生活中調整對每一個孩子要有不同的行為準則，當孩子出現好的行為規則時，要適當的鼓勵表揚；當孩子出現不良行為規則，要及時的指出并糾正。

總之，幼兒規則意識的提高、規則行為的形成并非是一朝一夕的事，也沒有整齊劃一的標準，但只要我們充分了解幼兒的年齡特點和心理需求，運用多種方式加以引導，讓幼兒制定適合他們能力和興趣特點的規則要求。

作者簡介：陳宇（1990-），女，漢族，籍貫：浙江省麗水市蓮都區，當前職務：幼兒教師，當前職稱：幼教一級，學歷：本科，研究方向：學前教育，作者單位：麗水市實驗幼兒園教育集團。

參考文獻：

[1]《小班班級環境創設與幼兒規則意識的培養》 王蘭 網絡文章

[2]《3～6歲兒童學習與發展指南》解讀 李季湄 馮曉霞 2013.3