一年級學生自由繪畫教學初探

【摘 要】一年級學生的審美感覺單純而敏感，繪畫作品內容變幻離奇，構圖色彩大膽富于激情，反映出一年級學生審美心理發展的特有規律。

【關鍵詞】一年級；自由繪畫；教學；方法

自由繪畫就是在指導一年級學生繪畫時，提倡不具體教孩子們畫什么，讓他們自由發揮。當今社會，家長們總是希望將自己的孩子培養得多才多藝。為了讓孩子學習繪畫，許多家長會送孩子去私立培訓畫室學習，這些地方的老師喜歡在教學中給孩子提供繪畫范本，讓孩子臨摹。這樣的教學方式雖然可以讓孩子快速地掌握繪畫的技巧，卻禁錮了兒童的想象力和創造力，讓真正的“兒童畫”難以尋求，對孩子認知的持續發展有著不利的影響。在一年級的美術教育必須避免這種鼠目寸光的做法。我們要立足于孩子的可持續發展，采用自由繪畫的教學方式，充分調動一年級學生自主繪畫的積極性和想象力，并進一步培養兒童利用簡單的畫筆進行創作的能力。在自由繪畫教學中，老師只是孩子們繪畫課堂上的組織者，而孩子們是正成為繪畫課上的“導演皆主角”。在自主繪畫教學的嘗試中，我們總結出了一些有益的經驗。

一、轉變傳統美術教育的授課方式，激勵學生主動創作

傳統的美術教育幾乎都是把一年級美術教育詮釋為：教孩子學畫，從不會到會，從不像到畫得有點像或畫得很像，覺得畫得像就是畫得好。在對學生繪畫教育的培養方向上面就已經出現錯誤的觀點了。美術教師老是認為在一年級繪畫教學這一塊，教學的重點要放在培養學生的描畫能力以及表演能力上，把訓練學生繪畫技術的培養作為學生主要的學習任務 ，這樣往往忽視了學生在素質教育、能力方面的培養。在一年級美術教育這一塊，傳統的教育方法忽視了一年級學生年齡階段的身心特點，抑制了學生思維能力和創造力的發展。我們要通過真真正正的反思，找出根本的“病因”，對癥下藥，切實有效的轉變教育教學的方式，找出最適合教育一年級學生的方法，不斷對學生的想象能力和創造能力進行牽引、激發，把發揮學生在美術繪畫中的積極性、主動性放在首位，在以思維引導繪畫的同時，讓繪畫反過來再激發思維，讓學生在美術上不斷產生新鮮的想法，以此來使的身心都得到和諧全面的發展，我想，這樣更適合在新課改下對素質教育的要求。

二、探索放開模式化教學，讓學生自由畫畫的好方法

平常的以訓練技能技巧為主要目的的范畫教學就是模式化教學。這種教學不需要學生積極的去思考和設計，按照老師的要求，聽從老師提供的作畫步驟，按部就班的照著畫（臨摹）。而這種臨摹的繪畫方法，就是把約定俗成的成人畫法一個鴨蛋一個圈的復制到學生的腦海里，抑制的是一年級學生這個年齡階段應有的幻想能力，扼殺了學生在美術繪畫上的創造性。所以我們美術教師應該主要考慮如何教學生“ 會學”，而不是教學生學。因為用“想畫什么畫什么”完全放手的方式去應付一年級的美術教育，結果就變成了放任學生無方向的發展。因此我們在重視一年級學生自由繪畫的同時，還要有針對性的對其進行引導，并不是教師只鼓勵學生自己畫，大膽畫，教師都不用去教了。對學生“放手”其實對我們美術教師提出的是更高的要求。按《綱要》的指示，對一年級繪畫教法進行新的探索，提倡放開模式化教學，以學生為主體，教師為客體的新方法，并把一年級繪畫活動貫穿于游戲中，讓學生在主動參與的活動中，提高繪畫技能和表現能力。

三、一年級學生自由繪畫教學的幾種方法

（一）示范法 讓師生共同參與，教師與學生合作為示范畫服務，使雙方的創作都得到了互補與發展，可以在極大程度上調動學生的積極性和參與性。如畫《春天》，我采用局部示范法，示范春天的個別事物，再請個別學生上來補充示范。在這個示范法的作用下，影響其余學生的作畫思維成補充創新定勢，使其體現在各自的作品畫面上。

（二）引導發現法 在繪畫過程中，教師引導的過程和學生發現的過程是統一的，不可或缺的，我們不能只強調一個的作用而忽視另一個。幼兒應該在教師的啟發下，獨立探索，發現問題的所在。每個問題提出后，教師要鼓勵學生獨立思考，尋找問題的答案，讓每個孩子盡量做出智力上的最大努力。在此前提下，也要給學生創造開展共同探討活動的條件。因為學生在討論或爭論問題的過程中能啟發學生的思維。

（三）情境法 一個良好情境的創設，能讓學生積極地投身到活動中。如何讓學生在愉快的情境中領會繪畫的要求和目標呢？這就需要我們教師自身也要沉浸在情境中去，運用情境語言引導學生進行繪畫創作。如美術活動《送禮物》，活動目標是訓練學生有控制的表現封閉的圓。因此，教師設置情境“包裝禮物”用水彩筆沿著禮物畫封閉的圓，滿足學生涂鴉圓圈的需要。上美術課的時候，教師可以給學生提供多鐘多樣的繪畫材料，如油畫棒、蠟筆、水彩筆、棉簽、橡皮、紙、梳子、樹葉、尺子、線、布料塊、卡紙等等材料，讓學生學會自己選擇自己需要利用到的工具來作畫。這樣不僅能提高學生畫畫的積極性，而且能使學生掌握這些材料的使用方法的時間縮得更短，讓孩子們創造出最棒的作品。

四、繪畫完成后的評價

具體來講，老師可以采取以下幾種評價方法：

1.學生自評 讓學生自己來向同同學們介紹自己畫的什么，為什么要這么畫，主要想表達什么。自己覺得畫的最好的是哪里，自己最喜歡的是畫的哪個部分。通過這樣的評價，可以幫助孩子學會自我分析，并提高其繪畫認知能力。同時，當教師發現學生在這個評價過程中有困難時，應當適當引導和鼓勵。

2.學生互評 讓學生先欣賞其他同學的作品，并且和其他同學互相交流，教師引導學生互相說說別人的畫好在什么地方，讓幼兒大膽的說說自己最喜歡其他同學畫的什么。通過對小伙伴的肯定和支持，提高幼兒進行自由繪畫的信心。

3.教師評價 教師在評價學生的美術作品之前，首先要了解學生畫畫為了什么。評價時應目標明確，重點突出，并及時用鼓勵的方式給予建議性質的指點，讓孩子信心滿滿地在自由繪畫中不斷成長。

作者簡介：鄭皓汶（1986.2-），男，貴州省赤水市人，漢族，職稱：小學二級教師，本科學歷，美術學專業，美術教育方向。

參考文獻：

[1]邵瑞珍：《教育心理學》，上海教育出版社，1997.

[2]劉舒生：《教學論大全》，經濟日報出版社，1990年.

[3]孔起英：《給幼兒教師的101條建議·美術教育》，南京師范大學出版社。（第94條）.