例談史料在教學中的運用

林琳

高中歷史教學中，常常要用到史料，通過運用恰當的歷史史料幫助學生解讀歷史問題，提升課堂教學的效益。那么什么是史料？按梁啟超的說法：“過去人類思想行事所留之痕跡，有證據傳留至今日者也。”①就是說，凡過去的人留下來的東西，能反映人類思想活動和社會行為的活動都可視之為史料。按載體的不同，我們可將史料分為文獻史料、實物史料、圖片史料、影像史料、直接史料和間接史料等。

作為重構與復原歷史的證據，史料教學具有極強的針對性，本文擬結合自己開設的公開課《血與火的征服與掠奪》為例，就文獻、圖片和聲像史料在教學中的運用談談自己的看法。

一、史料在歷史教學過程中的運用

（一）文獻史料在課例中的運用

在探討三次英荷戰爭爆發背景時，我截取1651年10月英國議會頒布的《航海條例》。 “自公元1651年12月1日起及從此以后……無論為英國人或別國人的殖民地所生長、出產或制造的任何貨物或商品，如非由屬于本共和國人民所有的任何種類船舶載運，皆不得輸入或帶進英吉利共和國……如違反本條例，其全部進口貨物，應予沒收，運載該項貨物或商品入口的船舶……應一并沒收。”

這是一份在當時產生很大影響具有權威性的史料，教師可結合材料引導學生提出并思考以下問題：

（1）女王為什么要頒布這一條例？其目的是什么？

（2）從英國與荷蘭角度探討條例所產生的影響，該條例最終引發了什么戰爭？

教師引導學生認真分析材料，充分發現和挖掘史料中的相關信息，并結合所學知識分析，不難歸納出答案：維護資產階級利益，打擊荷蘭的海上貿易活動，并最終引發了英荷戰爭。

再如，如何客觀分析殖民擴張所產生的影響，不妨借鑒課文材料和《馬克思恩格斯選集》中的一段話：

英國經濟學家曾說過：“大洋洲是我們的牧場，阿根廷和北美西部草原上有我們的牛群，秘魯送來它的白銀，南非和澳大利亞的黃金流向倫敦。印度和中國人為我們種茶，而且我們的咖啡、白糖和香料種植園遍布東印度群島。”

“美洲金銀產地的發現，土著居民的被剿滅、被奴役和被埋葬于礦井，對東印度開始進行的征服和掠奪，非洲變為商業性的獵獲黑人的場所，這一切標志著資本主義生產時代的曙光。”

依據上述材料，引導學生分析可以得出：殖民擴張一方面給亞、非、拉美人民帶來沉重的災難，另一方面客觀上傳播了資本主義文明，推動生產方式的變革；殖民擴張是歐洲資本原始積累的主要來源之一，加速了歐洲資本主義的發展；殖民擴張是資本主義列強建立世界市場的重要途徑，推動世界市場的形成。

（二）圖片史料在課例中的運用

講解西、葡、荷、英大國崛起因素，我結合學生掌握世界地理知識的情況，先后運用《西班牙葡萄牙殖民擴張圖》、《荷蘭殖民擴張圖》、《不日落帝國圖》三組圖片，加深學生對本課內容的直觀理解，進一步激發學生的學習興趣，引導學生注意發現細節，了解這三個國家的地理位置、殖民地范圍以及對中國所產生的影響，從而提高學生發現問題思考問題的能力。

介紹慘絕人寰的奴隸貿易一目時，我使用《戈雷島》《被枷鎖束縛的奴隸》兩張圖片，要求學生認真思考戈雷島為什么被聯合國教科文組織列為警示世人的世界文化遺產？從而加強對學生的情感價值觀教育，讓學生感受罪惡的奴隸貿易給非洲人民帶來無法言語的痛苦，認清殖民擴張是在堅船利炮下踏著鮮血前進的實質。

（三）聲像史料在課例中的運用

探究荷蘭與西、葡兩國成為大國的途徑，我采取來自世界著名紀錄片《大國崛起·荷蘭篇》。影像史料的優點是能集視聽效果于一體，通過聲音和影像把一些歷史現象和歷史事件生動、具體、直觀地展現在學生面前，能夠活躍課堂氣氛，吸引學生的興趣。但在采用影像史料前，教師應該先提出問題，讓學生帶著問題有針對性觀看，才能大大增強了教學內容的有效性。②

依據《大國崛起·荷蘭篇》學生能從中清楚辨別西、葡兩國主要是依靠暴力去進行赤裸裸的財富掠奪，大量的財富不是用于發展工業而是用于奢侈消費，最終衰落下去；而荷蘭作為一個商業資本主義國家，由于缺少強大的王權和充足的商品資源，依靠商業貿易，最終無法與工業資本雄厚的英國相抗衡，導致殖民爭霸戰爭失利，最終失去霸權地位。

二、史料設計教學需要思考的幾個問題

（一）史料在閱讀上有無文字障礙？

課例選用人民版必修二專題五第二節《血與火的征服與掠奪》，所有引用的材料均為白話文，沒有疑難雜字，學生均能看懂。由于學生的知識掌握程度不同，在查找材料關鍵詞聯系知識點時可能存在一些偏差。

（二）學生對所選史料的興趣如何？

首先，為了吸引學生的興趣，在史料的運用過程中我選擇三種呈現方式：文獻史料，圖片史料和聲像史料；其次，選用的史料閱讀難易度應與學生歷史水平相適應；再次設問應符合學生思維能力，以激發學生分析探討史料和總結答案的興趣。

（三）問題中是否反映了史料的核心信息？

史料是為教學服務，因而課例所設問題在結合學情的基礎上應緊扣所選史料的核心信息，突出教學主題，發揮史料在教學運用中最大功效。

（四）史料教學是否能真正提升學生的學習能力，培養創新意識，促進正確價值觀的生成？

史料教學特別強調學習的過程，通過引導學生獲取史料（包括自己的搜集），分析鑒別史料，有助于歷史方法的習得和歷史思維能力的提高。運用史料作為證據來重構歷史，解釋與分析歷史，得出符合歷史發展的規律性認識。同時在學習過程中，學生普通經歷一個具有切身感受的情感體驗，提出自己對歷史問題的看法，有助于正確價值觀的形成和道德修養的提升。

總之，史料教學作為教學的過程中重要的環節，對一節課的成敗與否起著重要的作用。不同知識點應當采用最適合學生理解的史料方式呈現在教學過程中，史料本身是為了激發學生思維，對史料自身和史料所反映的問題進行深入的思考，這才是真正的史料教學。③

參考文獻：

[1]梁啟超：《中國歷史研究法》，北京：東方出版社，1996年，第44頁。

[2]趙曉鑫：《文教資料》，江蘇：南京師大文教雜志社，2012年，第56。

[3]張漢林：《略談史料教學的兩個問題》，天津：天津出版社，2014年，第63頁。