學會交流，樂于分享——小學高年級作文教學的思考

梁建明

【摘 要】作文是小學高年級語文教學的重點，對提高學生語文綜合素養具有至關重要的作用，因此必須不斷創新作文教學的思路，提升作文教學的水平。基于此，本文就學會交流，樂于分享——小學高年級作文教學進行探究，分別從學會交流和樂于分享兩方面探討提高小學高年級作文教學水平的策略，從而幫助學生改變學習作文的觀念和態度，在愉快的學習氛圍中獲得更快的成長。

【關鍵詞】小學高年級；作文教學；作文講評

作文作為小學高年級語文教學的重點課程，一直是教師頭疼的難題。其教學難點主要在于很多學生對作文學習的認識不夠到位，因此在學習中缺乏積極主動性，往往對教師布置的主題敷衍了事，沒有真正達到作文教學的目的，提高自身的綜合素養。另外，很多教師對作文教學的方式缺乏創新，一味在課堂上進行枯燥無味的講解，使學生的學習興趣受到制約。在此背景下，探討小學高年級作文教學的方式是很有必要的。

一、學會交流——提高小學高年級作文交流水平的策略

學會交流是提升小學高年級學生作文興趣的有效途徑，只有加強學生和學生、學生和教師之間的交流，才能充分激發學生的思維活力，使學生的作文思路更加寬廣，從而在相互溝通中獲得進步和成長。但是從現階段小學高年級作文教學的現狀來看，很多教師對這一方面并沒有給予充分的重視，導致學生在作文課上缺乏交流溝通的意識，從而制約著作文水平的提升。針對這一問題，教師可以從以下兩方面著手進行解決。一是為學生推薦美文，要學生在經典閱讀中進行寫作交流；二是引導學生互批作文，讓學生對彼此之間存在的優勢和不足進行交流。

（一）為學生推薦美文

興趣是學生最好的老師，而為學生推薦美文的重要目的就是培養學生對于文學美的感受，從而激發學生的寫作興趣，讓學生在美文交流中獲得寫作的啟發，拓寬寫作的思路。在推薦美文進行交流欣賞時，教師應該將閱讀教學與寫作教學相結合，充分發揮學生的自主能動性，讓學生對美文的內涵進行深層次的理解，并深入挖掘美文的寫作技巧，從而獲得間接性的寫作經驗。以某小學五年級作文教學為例，該教師主要將《美文鑒賞》、《意林》、《國學誦讀》等書刊作為美文推薦的資源，并在網絡上尋找一些新穎的、具有時代特征的美文進行分享交流，利用晨讀時間組織學生對美文進行閱讀欣賞，并以小組為單位制作個性化的精美閱讀卡，在每周作文課上進行展示，并挑選自己感興趣的題材作為寫作主題進行練習[1]。

（二）引導學生互批作文

中國有這樣一句俗語，即“當局者迷，旁觀者清”，利用學生互批作文這一方式能夠使學生從自我的寫作角度跳脫出來，通過欣賞他人的作品，從而對自身存在的不足進行反思，以達到取長補短的目的。因此教師在作文課上可以將學生作文進行下發，然后制定相關的評改標準，讓學生自行進行批閱，從而使學生在習作交流中獲得成長和進步。以某小學六年級作文教學為例，該教師在課堂上進行“作文評改大選”，由學生作為評委，對班級作文進行層層選拔，從而選出公認的五篇優秀作文，在課堂上進行誦讀展示。在這一過程中，教師主要對評選標準進行嚴格把關，讓學生對錯字、病句進行查找，鍛煉學生的基礎語言能力；將好詞、好句和好段落進行標記，培養學生的語言審美能力；將作文主題進行評價，培養學生的宏觀掌控能力，從而提升學生的作文水平，增強學生的寫作自信。

二、樂于分享——提高小學高年級作文分享水平的策略

交流的目的在于分享，只有秉承一顆積極的分享之心，才能使學生時刻保持寫作的活力，自覺提升自身的寫作水平。對于學生而言，寫作受到認可和歡迎是一件很有成就感的事情，而這一切都要建立在分享的基礎上。一些學生本身喜愛寫作，但是由于性格原因不善于與人分享；一些學生寫作水平較低，因此對寫作課程具有排斥感。這一切問題的解決都需要教師為學生提供一個分享的平臺，同時提高學生的分享意識，使學生的相互鼓勵和贊美中獲得成長和進步。

（一）提高學生分享作文的意識

要提高作文分享的水平，教師必須提高學生分享作文的意識，使學生對自身的習作有充分的展示自信，從而積極在課上或課后進行分享和交流。以某小學五年級作文教學為例，該教師為了提升學生的分享意識，增強學生的寫作自信，在班級學習園地中特別設立“優秀作文展示欄”，通過班級評比、投票的方式，選出一批優秀作文進行粘貼展示，讓學生進行觀賞交流。這一形式一經推出就受到學生的普遍歡迎，“優秀作文展示欄”逐漸發展成為學生自主競爭的品臺，為了在展示欄中占有一席之地，學生會自覺提升自身的寫作水平，并在課堂上積極分享自己的文章，從而營造出一個活躍的班級寫作氛圍[2]。

（二）創新學生分享作文的形式

為了使更多的學生樂于分享自己的文章，教師還應該對學生分享作文的形式進行不斷創新。例如編輯班級電子報紙、設定主題作文競賽、舉辦優秀習作誦讀比賽等。以某小學五年級作文教學為例，教師充分利用電子網絡平臺，將學生作文在微信、QQ空間、博客等社交品臺上進行上傳分享，學生可以在網上自行閱覽作文，從而充分達到相互分享的目的，讓學生的習作能夠擁有一個更加寬廣的展示平臺，從而獲得更多的鼓勵和贊賞。除此之外，教師還要對作文反饋進行有效的把握，在學生相互批改交流的基礎上，為學生進行專業性的點評，讓學生切實了解到自身的長處和不足，從而進行針對性的改進。

三、結論

綜上所述，針對學會交流，樂于分享——小學高年級作文教學的研究是很有必要的。本文主要從交流和分享兩方面探討提高小學高年級作文教學水平的策略。研究可得，為學生推薦美文、引導學生互批作文、注重作文的講評能夠有效提升小學高年級作文的交流水平；提高學生分享作文的意識、創新學生分享作文的形式、增強學生分享作文的反饋能夠有效提升小學高年級作文的分享水平。希望本文可以為研究學會交流，樂于分享——小學高年級作文教學的相關人員提供參考。

參考文獻：

[1]田茂祥.關于小學高年級作文教學的相關思考[J].新課程（上），2017（04）：146.

[2]王偉婷.去虛戒浮 抒寫真情——淺談小學高年級作文教學的思考[J].作文教學研究，2016（01）：16-17.