歷史與社會教學中的課外拓展作業的設計

陶烽

【摘 要】在新課程背景下，對于作為學生課堂學習和教師課堂教學延伸的作業的研究與反思是必要的。課外拓展作業以其生動的事例、可以感知的形象給學生的課后學習帶來了一絲生機，提升教學的學習積極性，培養他們勇于探索的精神。

【關鍵詞】歷史與社會；作業；課外拓展

歷史與社會是一門相對比較枯燥的學科，因為就教材而言，學生對過去的事件、異地的人文等缺少直接經驗。而在我們平時的作業設計中，要么忽視學生的親身體驗，要么脫離社會。課外拓展作業以其生動的事例、可以感知的形象給學生的課后學習帶來了一絲生機，提升教學的學習積極性，培養他們勇于探索的精神。本文就此提出了自己的看法。

一、趣味設計，激活積極性

興趣是最好的老師。鄉土作業的設計應注意趣味性，以生動、形象的形式提高學生的作業興趣，發揮他們的主觀能動作用。

利用歌詞、詩句、漫畫、時事、網絡材料等來充實作業的內容。例如我在和學生分享了在某網站的BBS上貼著的一首有關臺獨的小詩，然后布置了作業：BBS上的小詩表達了怎樣的一種愿望？實現這一愿望的最佳方式是什么？這樣的作業設計內容新穎，趣味性強，學生樂學。

二、多元設計，激活個性化

在實際作業練習中，教師布置的作業由于過于單一化，忽視了指導學生充分運用多感官，全方位、多角度地感知和認識事物，也很少想起鼓勵學生以豐富多彩的形式展現其學習、思考的結果，最終導致作業只是師生之間淺薄的文本符號的往來。學生不僅個性沒有得到發揮，而且思維潛力也得不到挖掘，難以由此獲得可持續性發展的學習能力。

以七年級《歷史與社會》的P88《綜合探究三：如何認識區域——以南非為例》筆者進行了全方位的認識南非這個區域的教學。書本從確定南非的位置和范圍、評析南非的自然條件、關注南非的人文特色、感受南非的發展四個方面詳細探究了南非這個新加入金磚國家的發展中國家。在上完這個課程后，我設計下面多元的鄉土作業。

作業設計A：請你用文字的方式來展示紹興近年的發展。

作業設計B：請你通過調查用表格和圖表的形式來展示紹興的發展。

作業設計C：請你以圖片的形式來展示紹興的發展。

不難看出三種作業的設計的主題都是展示某地區的發展，但采用的方式是多元的，學生可以采用自己熟悉或擅長的方式來做這個作業。

三、綜合設計，培養能力

如何實現綜合其他課程呢？想來，這應該并非一件難事。第一，依據作業內容進行課程橫向聯系。例如，在講完中國工農紅軍的長征這一課時，教師可布置學生收集語文課本所學的毛澤東同志關于長征題材的詩歌，跟音樂老師學習抗日戰爭時期的歌曲，結合地理知識畫出長征的路線圖。此項歷史與社會實踐性作業便是將地理、政治、歷史等學科內容融合為一，并借助語文的寫作能力予以呈現的。這樣的綜合其他課程的歷史實踐性作業設計，加強了課程的橫向聯系，培養學生綜合運用知識的能力。第二，依據作業內容進行角色定向聯系。就某一歷史內容進行實踐性作業設計之時，可以通過角色定位的形式予以開發。如可以讓學生以當時人的口氣就所學歷史內容作為當時報紙的頭條予以刊載。這便要求學生既要了解歷史內容的相關資料，背景、評價、影響、意義等。

比如：了解紹興市越城區周邊的自然條件。

A小組的6位同學：李xx記錄，方、王xx上網查找資料，張xx、項xx實地了解秦xx整理

6位同學就此項內容展開了設計和調查，得出的結果如下：

氣候：亞熱帶氣候。

地形：以平原為主，周邊有塔山、香爐峰等丘陵。

河流：境內有多條主要河流，是有名的水鄉。

動植物：植被以亞熱帶闊葉林為主。（實物：學生采摘了山上的一些植物的葉子）。

野生動物：鯽魚、麻雀、白鷺、松鼠、野豬、野兔。

這樣的作業激發了學生極大的興趣，他們不僅翻閱書籍，很多還實地去了解，向長輩請教。這樣的作業設計不僅使學生對課內知識能夠很好的掌握，更對自己的家鄉有了更深的了解和興趣。

四、分層設計，尊重差異性

針對不同層次的學生，設計不同層次、難度的作業，讓好、中、差的學生在不同層次的作業上得到相應的知識，在原有的基礎上有不同的收獲，使得事半功倍。

下面以《綜合探究三如何認識區域--以南非為例》的作業設計如下：把學生分成三個層次：

第一層次16個學生：了解當地的一處人文景觀：大同萬佛寺。

第二層次15個學生：了解當地的一個產業發展狀況：養蠶業。

第三層次10個學生：寫一篇關于對家鄉贊美的美文：《夢里大同》。

三個層次中第一個層次只是要求了解一處景觀，比較直觀簡單。第二個層次則要求進行一定的調查和走訪、數據分析。第三層次則要一定的作文水平才能寫好。多樣的不同層次的學生作業設計讓學生走進了社會，親身體驗了家鄉的人文景觀和發展，感受到了家鄉的變化。這樣的作業是與我們《歷史與社會新課程標準》中提到的：經歷觀察、體驗、感悟的過程，逐步提高參與社會的能力相匹配的。

五、自選設計，發揚自主性

為了讓每一個學生都能有所得，需要教師給不同的學生設計不同的作業，然而更為重要的是我們要把布置作業的主動權交給學生，讓他們根據自己的實際情況，選擇適合自己的作業。學生作為對自己的掌握情況最為了解的主體，其實最有資格對自己的作業提出建議。事實證明，學生對自己“創造”習題勁頭十足。

我在上《來自家鄉的報告》一課后，布置的作業是“做一件你自己最想為家鄉做的事”。于是，有拍照展示家鄉美麗景色的，有畫漫畫展示家鄉變化的，有為家鄉栽樹的，有為家鄉張貼宣傳標語的等等，學生根據自己的實際水平和特長，聯系在學習中的收獲，都很好地完成了作業。

鄉土作業的設計不能簡單、想當然，要根據學生的實際情況和現有的認知，作為作業的設計者要注重設計的有效性，避免重復、簡單的作業設計。實踐證明許多同學積極都投入到了作業設計當中。學生已經從最初的僅從書本找答案、簡單的記憶到如今的能利用多種方法、協同完成自主設計作業。在教師的引導下，自主設計鄉土化的作業，能把書本上的知識點在實際的身邊加以印證，能和同學協作完成任務。