中學英語教學中跨文化意識的缺失及如何培養學生的跨文化意識

魏潔

【摘 要】中學是英語教學的基礎階段，中學英語教師面臨著文化與英語語言知識教學的新挑戰，然而由于教師的學術水平及學生的學習方式等問題，中學的文化教學依然很薄弱。而且一提到跨文化意識的時候，教師和學生都會覺得這和中學的教學沒有什么關系，在意識上就沒有足夠地重視?？墒?，我們應該明白，語言與文化密不可分，不了解英語文化也就不能真正掌握這門語言。

【關鍵詞】跨文化意識；中學英語教學；如何培養

下面本文從分析中學英語教育中文化培養的意義入手，研究在中學英語教學中如何培養學生的文化意識，探討其對應的培養措施及方法，以此來增強學生對文化的了解，從而使學生成功地用英語進行跨文化交際。

在中國，很多教師和學生都存在著這樣一個問題：為什么學習英語多年卻始終難于開口講英語？中學英語教學中跨文化學習并沒有獨立的開展教學，但是它在我們日常英語學習中無處不在，而且很難將它與英語其他方面完全分開。初中現行的許多英語教材的主要特點就在于其實用性。在教學中教師和學生不得不圍著中考指揮棒轉，在教學中難免忽略了跨文化知識講解。學生對英語國家文化缺乏了解，對文化差異的理解不準確，造成了時常按照漢語的習慣表達英語的句子，不僅出現語用失誤，有時還鬧笑話。

在英語的詞匯教學中要培養學生的跨文化意識。作為語言基礎的詞匯，在語言交際中起著主要的作用。詞匯的意義與文化關系最為密切， 大多數英語詞匯在長期的使用中積累了豐富的文化內涵。在英語詞匯教學過程中，教師不僅要教會學生英語詞匯的正確讀音和本義，還應著重接受所教詞匯的文化意義，讓學生充分掌握英語詞匯與詞匯的不對應文化現象，從而培養學生的跨文化意識。也就是說，文化意識教學有必要結合在詞匯教學中，以加強學生對英語文化知識的了解。

在新課標英語教材中有很多這樣的例子。例如，“狗”這個詞在漢語和英語兩種語言中的表義是一樣的。對于dog一詞，很多中國人初次聽到自己被人稱為a lucky dog時，都會感到不舒服。但在英語中，dog是best friend of a man，而a lucky dog和“狗”更沒有絲毫的聯系。又如在我教學中和學生講解紅茶和綠茶的用法時，提到紅茶用“black tea”，學生都感到很訝異，在我解釋了原因之后，英語中的紅茶指的是武夷茶，茶色黑，故被稱為“Black tea（直譯為黑茶），后來就一直沿用至今。

如果，作為教師的我們在講解詞匯時，適當的介紹文化知識，就會激發起學生興趣，學生在快樂中不但理解了詞匯中蘊含的文化知識，還學會了詞匯。同時，在學到蘊含著成語，諺語及其典故的英語詞匯時，應該傳遞給學生這些信息，豐富學生的跨文化知識，同時教會學生運用這些詞句的場合，使學生能夠正確使用。

在日常的英語口語教學中也要注意培養學生的跨文化意識，英語教學的根本目的是培養學生運用英語進行交際的能力，口語是學生進行文化交流的基礎。在初中英語口語教學中，教師應首先要求學生掌握語言知識，并運用語言清楚地表達自己的意思，在使用英語進行口語對話時，應教會學生考慮到自身扮演的角色。

在新目標七年級的教學內容為打電話（Making telephone calls）單元時，打電話的對話， 在不同的文化有著不同的規則。教師在教學中要提醒學生用以下常用語："This is ××× speaking".而不是"I am ××××."應該說："Is that ×××speaking？"而不說："Are you ××× speaking？"。

在新目標英語八年級上冊Unit5單元的教學中，單元話題發出邀請和接受邀請的，談論是同學提出建議和邀請，你可以根據不同形式的邀請，采用不同的態度和回答。并不是一概的接受?？梢越邮埽部梢杂猛褶D謝絕。但是“Drop in any time.”“Lets gather together sometime.”像這種類型的句子在英語國家的美國并不構成“邀請”的意思，只是一種禮貌的用語，真正的邀請應該不是含糊的泛泛之談，而是應該包括：活動內容、時間、地點、請求答復這些具體內容，如：

“Would you like to come over for dinner this Saturday night？”

“Hey， were having a party on Friday. Can you come？”

“Id like to invite you for a reception at my home on Friday evening. Can you come？ “

在分清真正的邀請之后，教師可以再依據教材以及教學的需要進行適當拓展，開展小組活動?？梢灾笇W生設計最有創意的聚會活動，在小組活動中，學生們可以根據自己的喜好，進行口語交際活動，使學生的感受到在語言運用中的文化差異。

在初中英語的閱讀教學中，也要培養學生的跨文化意識。閱讀是人們獲取信息的重要手段，是初中學生了解英語國家的文化和風土人情的重要渠道，也是英語學習的重要任務和重要的手段。在教學過程中，初中英語教師要給學生介紹閱讀中的文化背景知識，還要對那些學生不易理解的語言材料的相關的文化因素有所了解。學生才能從大量的語言材料中看到語言與文化的密切關系，了解不同語言之間的信息差，有效培養自身的跨文化意識，從而提高語言的交際能力。

總之，在初中階段的英語教學過程中 ，教師要充分重視英語課堂中的文化滲透，教師要利用多種教學方法來學生成為學習的主體， 教學過程中體現跨文化的教學， 讓學生感受到文化學習的多樣性， 從而有意識的主動學習更多的跨文化知識，從而充實英語學習內容。

參考文獻：

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