雙層次問(wèn)題教學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用及反思

【摘 要】新課改理念要求教育要面向全體學(xué)生，教師在教學(xué)中要兼顧不同層次的學(xué)生。雙層次問(wèn)題教學(xué)法將問(wèn)題設(shè)置為基礎(chǔ)性問(wèn)題和探索性問(wèn)題，適應(yīng)了不同層次學(xué)生的需求。在問(wèn)題的設(shè)置上教師吃透學(xué)情，合理區(qū)分問(wèn)題的層次。對(duì)探索性問(wèn)題的設(shè)置要注意由易到難的遞進(jìn)，使全體學(xué)生都能有所收獲。

【關(guān)鍵詞】雙層次問(wèn)題教學(xué)法；基礎(chǔ)性問(wèn)題；探索性問(wèn)題；學(xué)生差異

在一個(gè)班級(jí)內(nèi)，我們往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間存在較大差異。教師提出問(wèn)題，有的學(xué)生能很快思考并說(shuō)出答案，而有的同學(xué)經(jīng)過(guò)老師反復(fù)啟發(fā)引導(dǎo)，仍然不能理解。學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)態(tài)度等也存在較大的差異。面對(duì)不同的學(xué)生，老師在教學(xué)中要兼顧不同層次的學(xué)生，讓全體學(xué)生通過(guò)地理課堂都能獲得較大的提升。

問(wèn)題教學(xué)法是很多老師在課堂上普遍采取的教學(xué)方法。這種方法通過(guò)設(shè)置問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)思維的積極性。但如何設(shè)置出符合課標(biāo)符合學(xué)情尤其是能面向全體學(xué)生的問(wèn)題，卻需要教師課前下一番苦功。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出了雙層次問(wèn)題教學(xué)法。

雙層次問(wèn)題教學(xué)法，將問(wèn)題分為兩個(gè)層次：基礎(chǔ)層次問(wèn)題和探索層次的問(wèn)題。基礎(chǔ)層次的問(wèn)題一般難度不大，通過(guò)自學(xué)，與他人合作探究，學(xué)生大都能完成。而探索層次的問(wèn)題，對(duì)能力的要求提高，教師則需要通過(guò)各種方式，讓全體學(xué)生投入到積極的思考與探索中去，探索性問(wèn)題旨在提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。教師要注意問(wèn)題設(shè)置的梯度，教學(xué)過(guò)程中通過(guò)啟發(fā)，誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思考。對(duì)學(xué)生的作答給予真誠(chéng)的贊賞與鼓勵(lì)：尊重和贊賞他們付出的努力，贊賞他們的獨(dú)特思維，尊重他們的意見(jiàn)。

下面以高中地理農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇為例，高中地理關(guān)于農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇是學(xué)生難以掌握的知識(shí)點(diǎn)。我在教學(xué)中采取雙層次問(wèn)題教學(xué)法，學(xué)生主動(dòng)思維的品質(zhì)得到鍛煉，能積極踴躍思考問(wèn)題，并能積極發(fā)言，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的教師一言堂，課堂死氣沉沉的教學(xué)模式，教學(xué)效果良好。經(jīng)過(guò)仔細(xì)思考，我最初將本節(jié)課基礎(chǔ)問(wèn)題設(shè)置如下：

1、閱讀課文歸納影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素有哪些？

2、試說(shuō)出當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)的主要類(lèi)型以及發(fā)展有利自然條件。

3、舉例說(shuō)明氣候地形對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響。

4、舉例說(shuō)明市場(chǎng)需求以及交通變化對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響。

將探索性問(wèn)題設(shè)置為：

1說(shuō)出青藏高原氣候特征？分析青藏高原河谷農(nóng)業(yè)形成的主導(dǎo)因素。

2、分析溫室大棚原理以及改造因素

3、探討古巴甘蔗，河西走廊的農(nóng)業(yè)、黑龍江大豆上海的乳牛場(chǎng)區(qū)位選擇的主導(dǎo)因素。

在教學(xué)過(guò)程對(duì)上述問(wèn)題的分析采取教師提出問(wèn)題，學(xué)生閱讀思考討論，然后師生共同討論完成。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題的設(shè)置不太合理，對(duì)基礎(chǔ)問(wèn)題的1、4學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀思考可以完成，但對(duì)2、3問(wèn)題學(xué)生卻不能正確回答，思考其原因在于學(xué)生初中地理知識(shí)欠缺所致，對(duì)各地氣候地形不了解更無(wú)從舉例。這就要求在設(shè)置問(wèn)題時(shí)一定要研究學(xué)生的實(shí)際情況。像2、3這樣的問(wèn)題教師應(yīng)該給出具體的情境然后讓學(xué)生思考完成。

對(duì)探索性問(wèn)題實(shí)踐發(fā)現(xiàn)探索問(wèn)題1 分析河谷農(nóng)業(yè)形成的主導(dǎo)因素，許多同學(xué)不了解何為河谷農(nóng)業(yè)。 探索性問(wèn)題2很多學(xué)生不能準(zhǔn)確描述溫室效應(yīng)原理。 探索性問(wèn)題3很多學(xué)生不了解河西走廊的農(nóng)業(yè)，甚至不知道河西走廊在那里？

經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐 ，后來(lái)將基礎(chǔ)性問(wèn)題更改為：

1、閱讀課文說(shuō)出影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的自然因素與社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素分別有那些？

2、結(jié)合中國(guó)氣候分布圖，分析蘋(píng)果和柑橘在我國(guó)分布的地區(qū)差異及其形成的氣候原因。

3、根據(jù)我國(guó)不同地形農(nóng)業(yè)分布圖片，分析平原和山地地形對(duì)農(nóng)業(yè)的影響。

4、結(jié)合生活中的例子說(shuō)明市場(chǎng)以及交通變化對(duì)農(nóng)業(yè)的影響。

探索性問(wèn)題更改為：

1、說(shuō)出青藏高原高寒氣候的成因？分析青藏高原河谷農(nóng)業(yè)形成的主導(dǎo)因素。

2、分析溫室大棚原理以及人類(lèi)對(duì)溫室大棚利用改造了何種因素。

3、根據(jù)河西走廊位置分析其氣候特征。分析河西走廊農(nóng)業(yè)用水來(lái)源。

4、探討古巴甘蔗，河西走廊的農(nóng)業(yè)、黑龍江大豆上海的乳牛場(chǎng)區(qū)位選擇的主導(dǎo)因素。

在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)探索性問(wèn)題完成因?qū)W生基礎(chǔ)知識(shí)以及思維能力的影響出現(xiàn)個(gè)體差異。對(duì)這部分難度大的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題設(shè)置的遞進(jìn)性降低理解難度，通過(guò)學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥等多種途徑幫助學(xué)生理解。 但教學(xué)中依然存在學(xué)生主動(dòng)思維不夠，獨(dú)立思考能力欠缺。這就給我們提出一個(gè)要求，怎樣在有限的課堂上讓學(xué)生自主的學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握技能方法，提高地理思維能力。還有一些值得注意的問(wèn)題：基礎(chǔ)性問(wèn)題哪些該講，哪些可以省略，探索性問(wèn)題讓學(xué)生以何種方式探索，探索到什么程度，課堂節(jié)奏如何把握才可以在有限的時(shí)間內(nèi)完成預(yù)設(shè)目標(biāo)。

在不斷的實(shí)踐中，我不斷改善教學(xué)方法，通過(guò)提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，布置任務(wù)時(shí)同時(shí)展示一周以來(lái)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間練習(xí)，很多學(xué)生可以做到提前預(yù)習(xí)，上課積極踴躍回答問(wèn)題。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，很多學(xué)生可以利用手機(jī)查閱資料，這給教學(xué)提供了一定的方便，教師可以讓學(xué)生上網(wǎng)查閱一些需要的資料，也培養(yǎng)了學(xué)生收集資料整理資料的能力。相信經(jīng)過(guò)不斷努力，地理課堂的效率一定可以不斷提高。

作者簡(jiǎn)介：李文英（1971-），女，籍貫陜西渭南，工作單位：陜西省渭南市尚德中學(xué)，研究方向：教育。