初中數(shù)學教學中學生反思能力的培養(yǎng)思考

黃志堅

【摘 要】反思學習是初中數(shù)學學習的重要一環(huán)，通過反思學習，學生能夠避免二次犯錯，提升數(shù)學邏輯思維能力。本文提出，教師應(yīng)當通過引導學生建立良好的預習習慣，創(chuàng)造反思學習情景，激發(fā)學生數(shù)學邏輯思路，重視習題的布置以及解答分析過程，鼓勵學生之間的討論與交流等方式培養(yǎng)學生的數(shù)學反思能力。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學；反思學習；效率

一、引言

初中階段是學習數(shù)學，提高邏輯思維能力的黃金階段。在初中數(shù)學學習中，學生往往無法一次性解決u的數(shù)學問題。因此，學生應(yīng)當制定科學合理的學習計劃，定期對已經(jīng)學習的知識進行反饋與思考。反思學習是數(shù)學復習中重要的一環(huán)，通過反思學習，學生能夠更好的理解之前問題所在，根據(jù)新的知識解決舊的問題，從而提高數(shù)學解題能力，提高數(shù)學考試成績。因此，在數(shù)學教學中，教師也應(yīng)該重視反思學習，為學生提供良好的反思學習氛圍，提升課堂效率。

二、反思學習在數(shù)學教學中的重要性分析

為學生留有自由而充足的時間開展反思學習在初中數(shù)學教學中具有重要的意義。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的模式下，許多老師在教學過程中一味的向?qū)W生提供大量的數(shù)學習題，通過“題海戰(zhàn)術(shù)”，“填鴨式”教學等方式培養(yǎng)學生的做題能力，教師將數(shù)學能力，邏輯思維的培養(yǎng)寄托在數(shù)學題目練習的過程中，企圖通過大量習題讓學生掌握知識點。然而，這種不恰當?shù)慕虒W方式容易引發(fā)學生的逆反心理，青春期的初中學生往往對教師一味布置題目的教學行為感到厭煩，逐漸失去學習興趣。

初中數(shù)學與小學數(shù)學不同，初中數(shù)學更加注重基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)以及解題能力的靈活運用，知識的難度以及系統(tǒng)性較小學數(shù)學都有所提高。對于初中學生而言，通常無法在短時間在掌握教師所教授的全部知識點，這時候，適當?shù)姆此冀虒W尤其重要，通過對所學知識進行反思，學生有機會重新回顧沒有掌握透徹的知識點，在思考的過程中加深對重難點知識的理解與把握，提高解題以及學習的效率。可見，反思是初中生數(shù)學學習中的非常重要的學習習慣之一。通過良好的凡思教育，學生才能夠建立扎實、系統(tǒng)化的數(shù)學知識理論體系，反思的過程也是對所學知識查漏補缺的過程。在反思教學中，學生結(jié)合新知識與就只是，對所有知識進行全面的思考，開闊自己的思路與視野。

三、提高湖中數(shù)學學生反思能力對策分析

（一）培養(yǎng)學生課前預習的習慣

預習是對接下來上課內(nèi)容的提前學習，在預習過程中，學生能夠更好的把握知識，提出自己的疑問，并將無法解決的問題帶入課堂，向教師請教，從而開展高效率的數(shù)學學習。在預習階段，教師需要為學生制定詳細的預習目標，通過自己提前閱讀書本，學生需要掌握基本定理的含義，基礎(chǔ)例題的解答，并能夠獨立解決課后思考題。學生帶有目的性的開展預習活動，才能夠更好的發(fā)現(xiàn)自己的不足，為后階段的反思學習做好鋪墊。例如，在初一開學時“正數(shù)與負數(shù)”這一章節(jié)的教學中，學生的預習目標應(yīng)當是理解證書與負數(shù)的區(qū)別和聯(lián)系，并能夠正確的計算簡單的題目。

（二）創(chuàng)造反思學習情景，激發(fā)學生學習思路

初中學生在數(shù)學課堂上，注意力難以保證45分鐘全程高度集中，倘若數(shù)學老師一直在教授枯燥的理論知識以及數(shù)學公式，學生難免會出現(xiàn)走神，開小差，不聽課的行為，無法集中思路努力學習。因此，數(shù)學老師應(yīng)當積極為學生創(chuàng)造良好的數(shù)學學習情境，激發(fā)學生參與課堂的興趣。情景教學能夠讓學生成為課堂的主體，強化反思意識。例如，教師在進行“線段位置”這一章節(jié)的教學時，可以為學生設(shè)定以下學習情境：鼓勵學生用筆在紙上畫出不同的線段，并自由想象它們之間的位置關(guān)系，從而加深學生對概念的理解，在后期的反思學習中，通過回憶課堂上的畫畫情境，學生能夠更好的記住相關(guān)知識[1]。

（三）重視習題分析環(huán)節(jié)

在數(shù)學學習教學中，數(shù)學教師應(yīng)當秉持“做題不在多，而在精”的教學理念，減少題海戰(zhàn)術(shù)的使用頻率，而是為學生挑選優(yōu)質(zhì)的數(shù)學題目當做課后作業(yè)，同時選擇問題較大的題目在習題課上進行仔細的講解。一方面，教師應(yīng)當應(yīng)該估計班級學生的整體數(shù)學水平，在挑選數(shù)學題目時注意控制題目難度的分布情況，如針對成績較差的班級，教師將基礎(chǔ)題，提升題的比例制定在7：3較為合理，而針對成績優(yōu)秀的班級，可以將基礎(chǔ)題與提高題的比例控制在6：4甚至5：5。另一方面，教師應(yīng)當對布置的習題展開詳細的解答，為學生指出思路上的錯誤，提供多種解答方法，開闊學生視野的同時，也能鼓勵學生自主探索其他解題方式，從而在對習題的反思過程中提高解題能力[2]。

（四）引導學生討論交流

在初中數(shù)學教學中，數(shù)學老師應(yīng)當注重引導學生在課余時間開展小組間的討論與交流，在不斷的溝通合作中提升整體數(shù)學能力。一方面，教師在課堂上應(yīng)當積極為學生創(chuàng)造溝通交流的場景，向?qū)W生布置一個有難度的習題，或者提出對于基礎(chǔ)概念理解的疑問，讓學生們積極討論，最后公布正確的思路以及解題方式。教師不應(yīng)當直接指出學生的錯誤所在，而是通過引導全辦一起討論的形式探討為什么在上一個環(huán)節(jié)會出錯，通過反思改正自己之前犯下的錯誤。另一方面，教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學過程霸權(quán)教學的習慣，尊重學生的思維，在學生無法解答題目時，提供思路點拔，鼓勵其繼續(xù)思考，即使學生的答案是錯誤的，教師也應(yīng)該間接的表達自己的觀點，引導學生反思自己的錯誤[3]。

四、結(jié)論

綜上所述，在初中數(shù)學課程中開展反思教學，鼓勵學生反思自己的錯誤以及理解不到位的知識點，能夠有效提高學生的思維活躍度，提升解決問題的能力。教師應(yīng)當扮演思路點拔指引著的角色，啟發(fā)學生不斷完善自己的數(shù)學知識體系，提升數(shù)學成績。

參考文獻：

[1]張艷萍.淺談初中數(shù)學教學中學生反思能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2016（28）：11-12.

[2]曹培軍.初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生反思能力的策略研究[J].讀與寫：教育教學刊，2014，11（11）：143-143.

[3]蘇偉英.初中數(shù)學教學中學生自主反思能力的培養(yǎng)與思考[J].新課程：中學，2012（11）：123-123.