淺談高中物理課堂的有效教學設計

韓艷紅

《高中物理課程標準》強調在課堂教學過程中，為了實習教學目標，要注重“過程與方法”的教學設計。這就對高中物理教師提出了要求，教師必須轉變教學理念，對所教內容有更好的把握度，對學情有更清楚的認識。在此基礎上，進行有效的課堂教學設計，實現教材和學生的雙向交流，實現教師的主導作用，實現課堂教學的有效性。筆者在多年一線教學實際，淺談如何實現有效的物理課堂教學設計。

一、具備“整體意識”

在教學過程中，教師要突破教和學的分離意識，要把物理課堂教學過程看成是教學相長的整體，這樣的教學過程的設計才能“圍繞教學內容師生共同參與，通過對話、溝通和多重合作活動產生交互影響，以動態生成的方式推進教學的活動過程”。物理課堂教學過程的基本單位是教學如何互動生成，即“課堂教學中有著三維因素（教材、學生、教師），相應地有著三種結構形態（知識結構、認知結構、教學結構）。每種結構又有各自的規律（知識序、思維序、教學序）。我們要在課堂教學過程中樹立整體意識，同步、有效地進行科學思維能力的培養，就要做到三序合。如我在《磁感應強度》的引課中，我在講臺上放了幾個大小不一、形狀各異的磁性物質，請同學們猜想：“哪一個磁性最強？”然后用實驗來檢驗：“看哪一個能把帶有鐵架的椅子吸起來，”（實驗現象完全出乎學生的預料，體積最小的磁性最強）引出“如何來定量的描述磁性的強弱”的問題。為全課作了一個成功的鋪墊。這比單純依靠老師自顧自述說或通過放映有關視頻學生被動觀看效果要好得多。

從目前新課程實施來看，教學設計的整體意識又體現在教學設計的三個維度上，即目標設計、內容設計和過程設計三個方面。就教學目標設計而言，在達到清晰具體要求的同時，更應有彈性、銜接性、發展性、遞進性四性。就教學內容設計而言，整體意識要求教師在將教學內容優化的同時，將原先各自分離的書本世界與生活世界整體意識的根源在于基礎教育課程改革的要求，更是教學設計系統自身內涵的集中體現。當然為一個整體，只有這樣，教學內容才可能在整體上活起來，真正內化到學生的精神世界中去，既注重與初中課程的銜接，又避免簡單的重復，遵循高中教學規律：同時在內容的選擇上，應堅持密切與現實生活的聯系，關注學生生活，關注學生全面發展相吻合。就教學過程設計而言，關鍵在于教師所教和學生所學具有合理的相關性。真正是內容與形式的合一，譬如在教材分析和學生分析的相互關系上，二者本質上應該成為一個有機的整體。很多教師在分析教材時一味就教材教，完全沒有學生的影子。所謂重點、難點問題，是從教材本身而來的或是從教輔圖書中“復制”而來，與學生根本無關，整體性要求教材分析中要以學生為依據，重點是根據本班學生的實際情況，應在本節課中重點解決的問題和重點關注的問題：難點是本班學生在學習具體教材內容時的難點，這是一個動態的過程。

二、樹立“結構意識”

以“結構意識”為主線主要是從教學內容涉及的范圍和從教學的過程兩個方面來看，其一，從教學內容涉及的范圍來看，物理學科的教學是一個大結構，而每一冊教材就是小結構，每一冊教材中的某一章節，相對于整冊書而講屬于小結構，這使得整冊教材則變成了大結構，我們每節課學習都是局部知識，最終會形成整體性知識。整個學習到的物理知識非常多，有的學生局部知識掌握很好，但整合在一起效果就不明顯，究其根本是沒有掌握物理學習規律，知識整合往往被我們忽視，學生也缺乏整體意識，學到的只是支離破碎的物理知識。為了讓學生掌握物理學習規律，教師就要掌握物理教學的規律，把握人教版高中物理新課標教材必修和選修（3系列）的新結構，如果教師有結構意識，就會將每一課的教學內容放到整個結構系列中去設計和思考。其二，從物理教學過程來看，教師需要教給學生的結構既有學習內容的結構又包括相應的學習方法結構。同時設計過程中教師需要運用的結構設計意識主要包括備課結構設計（課堂知識體系的縱橫聯系、課堂知識的邏輯結構、課堂中師生雙方的情緒結構）、目標結構設計（全程性目標、階段性目標、具體目標）、過程結構設計（教學過程中各環節收放、編織、重組、轉換、改造）、資源結構設計（教材、教參、教室、絡、學生資源）、方法結構設計（物理學科特有的教學方法歸類、不同類型的教學方法組合）、評價結構設計（導人性評價、判斷性評價、糾正性評價、引導性評價、拓展性評價等）、策略結構設計（如何引導學生學習、如何處理課堂提問、如何調控課堂、如何把握學生學習情況）。因此具備“結構意識”設計理念是我們教師必須思考的方向。結構之于物理學，相當于骨架之于人體，結構的重要作用不言而喻，而時下的物理教學并沒有很好的體現出讓學生形成良好結構的要求。

三、樹立“問題意識”

高中物理課堂教學中，要注重教學設計的創新。物理在生產和生活實際中有廣泛的應用，所有物理知識都來自于實踐，即物理問題往往對應某種現實模型，是對現實模型的抽象。“物理教學應從學生的實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索交流，獲得知識，形成技能，發展思維”，培養應用物理的意識。新課程標準既關注問題解決，又關注問題的提出和創新精神的培養，成為標準的一大亮點。實際上，創新源于問題，沒有問題就不可能創新，問題是創新的基礎和源泉，物理教學過程是不斷提出問題、解決問題的過程，也是學生進行創新的過程。

總之，高中物理課堂教學過程中，教師要注重“過程與方法”的教學設計，要把自己的教和學生的學統一起來，這樣才能實現課堂教學的效果，實現課堂教學的有效性和高效性。