學校體育社會大眾性與可持續發展研究

蔡沂燃

【摘 要】本文深刻分析了學校體育的社會大眾本質和特征，詮釋學校體育系統的社會大眾性，試圖從體育的特點和生態學的觀點的角度構建可持續發展的學校體育社會生態系統。

【關鍵詞】學校體育；可持續發展；社會生態；大眾性

生態體育正以它無窮的魅力，給新世紀體育運動增添新的亮點?！吧鷳B”一詞最初見于生態學，是指一定區域（空間）內所有的生物之間、生物與所處環境之間的關系，含有系統、整體、聯系、和諧、共生、動態平衡之意。自二十世紀七八十年代以來，生態學隨著其基本原理對人文社會各學科的滲透，從純粹的生物學研究轉向與人文學科融合之路。隨著生態覺悟的深入以及生態學研究方法的成長，文化生態學、社會生態學、人口生態學、生態人類學、生態美學等相繼出現，使整個人類的政治、經濟、文化、科技的發展出現了生態化發展趨勢，也形成了人們認識世界的一種思維方式。北京的“綠色奧運”給學校體育的生態化發展提供良好的契機。用生態學觀點分析研究學校體育發展問題，即以一種生態的眼光、態度、原理和方法來關照、思考、理解、解釋學校體育問題，彰顯學校體育生態意義的追求，對學校體育的可持續發展具有適切性。

一、學校體育趨向競技化”，脫離社會大眾群體

在經濟價值為主流的20世紀，以奧林匹克為核心的世界競技體育主宰了體育運動發展的命運，成為現代體育運動的主體；功利、雕琢、技術、時尚，等等，成為了現代體育的真實寫照，正以豐富的文化內涵影響著人們的意識形態和經濟生活?，F代體育設計的目的性和價值性大多賦予于外在，人創體育越來越遠離最初原生態的目的及體育本質，體育本身的價值湮滅在諸多的復雜中。體育的社會大環境始終與學校體育息息相通，它的發展狀況作為一個社會因子直接影響著學校體育系統的運行。學校體育最主要的表現形式還是在體育運動上，這種教育行為和鍛煉行為的文化活動在學校社會環境中同樣依賴于一定的社會條件和文化氛圍，不難發現學校體育文化受體育社會環境影響呈現出異化現象，形成了以競技體育的運動項目為主體的教學、競賽機制，并以此為規范。例如：體育教育存在重運動技能傳授、輕體育精神，重測試達標、忽視學生差異的問題；體育教育的內容不能滿足學生的興趣趨求；體育教學目標狹窄，追求體育教育的近期效益；體育課程建設過多地從運動技術角度考慮，缺乏終身效益；體育教學器材的設計與安排“競技化”等。可以看出，競技體育的工具理性的膨脹使人們忽視了體育的價值理性，這是與學校體育本真發展相違悖的，將直接導致了學校體育系統的生態失衡。

二、學校體育系統的社會大眾化及可持續發展建構

學校體育的生態系統是一個多維的復合網絡，在這個網絡系統中， 學校體育從規范的、自然的、社會的環境中獲得物質、能量和信息。因此學校體育的發展，應遵循生態學原理和體育生態化的規律，建立良好的學校體育生態環境。

（一）學校體育要實現人、體育、校園一體化發展

規范環境又稱作價值環境或精神環境。規范環境是人類在群體生活中所形成和持有的態度、風氣與氣質、觀念。與心理文化相類似，是唯有人類才具有的心理環境。學校是以一定的教育目標組成的關系網，潛含諸多如群體風尚、習俗、輿論、道德等內涵，通過內外環境的對生和整合而共同產生特定的價值觀。學校體育有著自身的運行價值體系和規范體系，顯示出獨特的文化特征。但它始終是圍繞學校體育教育目標進行的，其運行效果將影響學生的體育價值觀和態度。因此，體育生態文化是學校體育生態系統正常運行的前提條件，也是把握學校體育生態系統運行方向的根本。

培育體育生態文化就是要精心打造和諧發展的文化氛圍。首先，加強生態體育的宣傳教育，培養學生體育生態意識。充分利用體育課堂的生態教育主陣地，挑戰傳統健康觀。進行體育行為規范教育。第二，加強學校體育作風的建設。體育作風是學校體育在長期的體育教學或群體在體育活動中所形成的一種集體風尚。也就是通過各種規范、輿論等力量，在學校體育子系統內部各主體之間形成一種向心力、凝聚力。第三，加強生態體育校園文化建設。

（二）克服社會層面的制度性瓶頸，引導學校體育的持續發展

在學校體育系統中的社會環境非大社會環境，它主要包括學校體育的政治環境（學校對體育的方針和政策、學校體育的學科建設、學校體育的地位）、學校體育的經濟環境（學校對體育的經濟投入）、學校體育的教學環境（學校體育課程目標、課程設置、培養模式、課程評價、師資結構和課余體育的操作模式以及競技體育的發展狀況）。

克服宏觀層面的制度性瓶頸，主要通過統合各項機構、制度和政策來優化學校體育社會環境，表現在學校各種社會關系的日趨合理和學校體育組織的日益完善。目前正在進行的健康觀教育、終身體育能力培養和《全民健身計劃》活動，就是體育教育生態系統運行的良好體現。這種體現為學校體育社會環境的優化注入了新鮮血液。首先，理順學校體育生態系統與其他社會子系統的關系。對于社會生態系統中的不同子系統來講，既保持相互間的密切聯系，又保持各自的相對獨立性，有助于保持各子系統之間的協調平衡。第二，學校行政領導階層應樹立生態體育理念，改變學校體育服務方向，創造體育經濟投入的“寬松”環境。第三，建立和健全“健康和學習型組織”，使組織機構的層次、規模與學校的發展規模相適應，克服學校體育生態系統體育組織自身所不可避免的保守性帶來的惰性與障礙，需要各組織在維持現狀的同時，保持自身的改革與發展的愿望和努力。第四，構建學校體育生態化課程范式。學校體育要為社會培養健康的個體，體育教學課程應充分體現生態化取向。課程理念要倡導“和諧發展”；課程目標強調一致性與差異性、個體需要與社會需要的和諧與統一；課程內容突破學科本位的束縛，沖破學校的“樊籬”。

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