培養學生思維能力提升物理教學效率摭探

王陳軍

摘 要：培養學生的思維能力，有利于學生的學習與成長。文章圍繞逆向思維，采用比較思維，有效關注發散思維，讓學生另辟蹊徑、觸及本質、積極創新，走出思維誤區，學好物理。

關鍵詞：思維能力；培養；教學效率；創新

中圖分類號：G421；G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）06-0047-01

通過對初中生學習狀況的調查，教師發現學生中普遍存在物理成績相較其他學科成績不理想的情況。有些學生明明學習已經很努力了，但仍然不能得到想要的結果。為什么付出與回報會出現如此反差呢？在教師看來，這是思維能力的問題。不同于數學、語文等學科，由于是第一次接觸物理，學生很容易走入思維誤區。如果方向都是錯誤的，那么即便再努力也都是做無用功。因此，思維能力的培養是十分重要的，不僅僅能提高課堂效率，而且能促進每個學生的學習與成長。

一、 逆向思維，另辟蹊徑

學生最習慣的思考方式是從已知到未知，從條件到問題，從而形成了一種思維慣性。這很不利于物理的學習，因為許多物理問題的解答需要采用逆向思維，另辟蹊徑，從未知到已知層層推理，才容易得到正確結果。比如，在教學八年級下冊第九章第二節“液體的壓強”時，教師在為學生講解總結完液體內部壓強的特點之后，為加深學生對這一特點以及公式P=ρgh 的理解，又出了一道題：在同一水平線上，放置有完全相同的兩個燒杯，它們中盛放的分別是酒精和水，而且二者對容器底部的壓強相等，需要比較的是在相同水平面處，酒精和水的內部的壓強大小。學生根據公式P=ρgh，可以很容易地推斷出燒杯內酒精的高度應該是略高于水的。這樣一來，公式中就有了兩個不一樣的量，分別是密度和深度，但是ρ酒精<ρ水而h酒精

二、 比較思維，觸及本質

比較思維是很常用而且有用的一種思維方式，尤其是在物理學習中。當接觸一個新概念或新方法時，與學過的概念或方法進行比較，可以使學生發現二者的相同與不同之處，從而使學生更容易理解和掌握其本質。九年級上冊第十一章“簡單機械和功”中涉及了很多物理概念和物理量，如功、功率、有用功、額外功、總功以及機械效率。這六個概念雖然互不相同，但是互有聯系，學生在剛剛接觸時可能會與前面學的幾個混淆。于是教師在講述時特別注意對這幾個概念的比較。如在講授“功率”這一節時，教師就對功和功率作了比較，功等于物體所受的力乘上物體沿力的方向的位移，即W=F·s，單位是焦耳（J），功率則是單位時間內所做的功，即P=W/t ，單位是瓦特（W）。二者相同之處是都與做功有關，不同之處是前者表示多少，而后者表示快慢。此外，教師又將功率與速度作比較，因為求解速度的公式為v=s/t，與功率的公式很像。二者都是一個物理量除以時間，其實它們表示的都是快慢，不同之處在于功率表示的是做功快慢，而速度表示的是運動快慢。速度可分為瞬時速度和平均速度，功率也同樣有瞬時功率和平均功率。通過這樣的兩次比較，學生掌握了功、功率的概念，并且認識到功率的本質也是一種比率。在物理學習中，學生會遇到很多相鄰或相近的物理概念、物理量，如果教師能夠培養好學生的比較思維能力，那么物理教學的課堂效果將會大大提高。

三、 發散思維，積極創新

發散思維能力是一項重要的思維能力，對于創造創新有重大意義。因此，教師要特別注重學生發散思維的培養，促使學生積極思考，勇于創新。在教學八年級上冊第六章第三節“物質的密度”時，最開始教師讓學生思考：如何在不破壞它們的情況下辨別表面顏色一樣的鐵塊和塑料塊？學生們爭相作答，有的學生說：“鐵塊重，塑料塊輕，掂一下就知道了。”但馬上有學生反駁：“2kg的塑料塊比1kg的鐵塊重，如果按照你的想法，掂出來就是錯的。”另一位學生說：“可以用磁鐵吸一下，能被吸起來的就是鐵塊，吸不起來的就是塑料塊。”學生們紛紛表示贊同。此時又有一位學生說他有新方法：“把兩個物體都丟到水里，浮著的是塑料塊，沉下去的是鐵塊。”第一位學生因為思維定式，解答略有偏頗，第三位學生則是聯想到并利用了物質的特殊性質得到了很好的方法。第四位學生則是利用了即將學到的密度的知識，因為ρ鐵>ρ水而ρ塑料<ρ水，所以鐵塊沉到水底而塑料塊浮在水面上。在解答問題時，站在不同的角度，同一問題可能就會有多種不同的答案。這是培養學生發散思維的一個好的思路，不僅能提高課堂效率，而且能調動學生積極思考，積極創新。

四、結束語

總之，物理學習不僅要注重知識的理解與掌握，更要注重思維能力的培養，因為二者是相輔相成的關系。其中逆向思維、比較思維和發散思維是三項較為重要的思維能力，教師要在日常教學中要培養學生這方面的能力。這樣，不僅能使物理教學課堂效率大大提高，而且能夠讓學生另辟蹊徑、觸及本質、積極創新，走出思維誤區，學好物理。

參考文獻：

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