高中信息技術課程中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構建摭探

徐婉君

摘 要：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強調(diào)將信息技術與相關課程進行整合，在教學過程中突出學生的主體地位，構建新型的教學模式。文章在分析國內(nèi)外相關文獻的基礎上，研究將微視頻這一媒體形式嵌入到翻轉(zhuǎn)課堂教學中，以構建出符合高中信息技術課程的新型翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；信息技術課堂；教學模式；微視頻

中圖分類號：G633.67 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）06-0023-01

在當今的信息化時代下，教學形式、學習資源逐漸多樣化，而學習者的學習時間逐漸呈現(xiàn)出碎片化的狀態(tài)，為了滿足學習者的需求，資源形式也要小而精、微而全。翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點就是能夠?qū)崿F(xiàn)教師和學生角色的“翻轉(zhuǎn)”，教師不再是高高在上的“統(tǒng)治者”；而借助于微視頻這一媒介，可以滿足學習者時間的碎片化需求，有效提高學習者的學習興趣和學習成績。

一、國外研究現(xiàn)狀

在外文數(shù)據(jù)庫web of science中查詢2010年～2017年翻轉(zhuǎn)課堂相關的文獻，發(fā)現(xiàn)其在翻轉(zhuǎn)課堂研究方面集中在三個主題上：翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的研究、翻轉(zhuǎn)課堂的應用研究以及翻轉(zhuǎn)課堂的基礎研究。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式方面，Pierce等使用錄制的視頻講座來進行翻轉(zhuǎn)課堂教學，發(fā)現(xiàn)在完成相同的課程模塊的條件下，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的學生期末成績比傳統(tǒng)教學模式有顯著提髙，并且多數(shù)學生對翻轉(zhuǎn)課堂模式持積極的態(tài)度。翻轉(zhuǎn)課堂的應用研究主要集中在大學生和高中生群體，研究領域主要在醫(yī)學、護理、化學教學等，因為這些領域需要更加注重學生實踐能力的培養(yǎng)，而翻轉(zhuǎn)課堂可以充分保證學生的實踐。Clyde Freeman應用翻轉(zhuǎn)課堂在課前給學生布置問題，讓他們觀看視頻，在課堂上積極地學習。研究發(fā)現(xiàn)學生的合作學習能力和自主學習能力得到了提高，但由于學生在課下需要自學，耗費的時間較久，因此學生對翻轉(zhuǎn)課堂會出現(xiàn)抵觸情緒。翻轉(zhuǎn)課堂基礎研究主要是對翻轉(zhuǎn)課堂的起源、發(fā)展歷程和學習活動等方面的研究。

國外在微視頻方面的研究領域主要是教育教學和娛樂兩個方面。在教育教學方面，微視頻主要形式是如TED視頻講座、可汗學院等視頻，其能夠滿足學習者的需求，將會更加受到人們的歡迎。

二、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

從目前國內(nèi)的研究來看，有關翻轉(zhuǎn)課堂的教學應用研究的范圍集中在英語、信息技術等課程，因為我國的這些課程重實踐。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式的研究上，學者們經(jīng)過不斷實踐和探索，從各個方面進行思考，提出了許多適合中國學生發(fā)展的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。如張金磊等經(jīng)過對國外的成功教學案例的分析，提出了課前——課中兩階段的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。

在這一研究領域，有些學者指出了教學設計時的注意事項，一部分學者研究了翻轉(zhuǎn)課堂教學設計的概念等，還有一部分學者則直接提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學設計的模型，以方便接下來的研究。翻轉(zhuǎn)課堂重在“翻轉(zhuǎn)”，即課上和課下活動翻轉(zhuǎn)，教師和學生課堂活動角色翻轉(zhuǎn)。我國在微視頻方面的研究主要集中在微視頻的設計制作、微視頻的實踐應用以及微視頻的基礎發(fā)展幾個方面，但是將微視頻應用到具體學科教學中以及與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式相結合的研究則很少。雖然國內(nèi)外對于翻轉(zhuǎn)課堂和微視頻的研究不在少數(shù)，但是能夠考慮到我國實際國情、針對具體學科的實踐研究則相對較少。根據(jù)高中信息技術課程的特點，構建翻轉(zhuǎn)課堂在該課程中的合理化教學模式，能讓學生通過多種學習資源更好地掌握信息技術知識與技能，提高學生對信息技術的學習興趣和信息素養(yǎng)。

三、模式構建

基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，每個階段師生的任務安排如下。一是視頻制作、問題設計：此階段教師根據(jù)教學目標進行微視頻的制作，并在微視頻中提出相應的學生需要解決的問題。二是觀看視頻、自主學習：此階段學生可以在家里或者學校機房觀看微視頻，在完成問題的同時發(fā)現(xiàn)一些疑問。此外，學生也能夠根據(jù)自己的學習能力及實際水平反復觀看視頻，培養(yǎng)自身的自主學習能力。三是創(chuàng)設情境、明確目標：這一階段為課中階段，教師通過一定的真實情境進行本節(jié)課的課題導入，并明確本節(jié)課的教學目標，引發(fā)學生的回憶。四是教師答疑、協(xié)作探究：此階段，充分體現(xiàn)學生的主體作用。學生通過對微視頻知識的回顧，向教師進行提問，教師針對具體問題進行答疑。同時，遇到比較重要的又存在分歧的問題，教師可以組織小組協(xié)作探究，通過學生的爭論探究得出問題的真實答案，從而加深學生對知識的理解。五是作品展示、師生評價：學生提交實踐作品，教師對作品進行點評，給予學生肯定，增加學生的成就感；同時指出作品中存在的缺陷；學生通過評價可以充分了解其他人的思路，取其精華去其糟粕，完善自己的作品。六是教師反思、修改方案：通過一節(jié)課的教學實施，教師會發(fā)現(xiàn)該教學模式中存在的不足之處。同時，教師通過對教學過程的反思，可以對教學流程進行行修改完善，反復實踐修正，尋找最佳的教學模式。

四、結束語

總之，為了提高高中信息技術教學的質(zhì)量，教師需要根據(jù)國內(nèi)外相關的研究現(xiàn)狀，構建新的教學模式。這樣，才能激發(fā)學習者的學習興趣，提高其學習成績。

參考文獻：

[1]鄭婭峰，黃志南，徐唱，李艷燕.國際翻轉(zhuǎn)課堂主題結構研究及可視化分析[J].中國電化教育，2015（10）.

[2]趙呈領，徐晶晶，劉清堂.基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設計與應用探究[J].現(xiàn)代教育技術，2014（12）.