對(duì)中學(xué)課堂“有效教學(xué)”的理解

張享發(fā)

[摘 要]廣大中小學(xué)普遍存在“教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦”的現(xiàn)象，這是當(dāng)前第八次基礎(chǔ)教育課程改革面臨的一個(gè)突出問題。很多教師開始思考并尋求解決辦法，提倡“有效教學(xué)”是眾多備選方案中的一種。文章從有效教學(xué)的內(nèi)涵和理念兩個(gè)方面闡述了有效教學(xué)，并結(jié)合教師的教學(xué)實(shí)踐，提出了課堂實(shí)行有效教學(xué)的幾點(diǎn)做法。

[關(guān)鍵詞]有效教學(xué)；理念；內(nèi)涵

[中圖分類號(hào)] G632.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）06-0045-02

近幾年來，各個(gè)中小學(xué)都在努力創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)的課堂，要求教師傳授知識(shí)必須“有效”。何為有效教學(xué)？怎樣做才能讓課堂真正做到“有效”呢？帶著這些問題，我查閱了相關(guān)資料與文獻(xiàn)。

一、有效教學(xué)的內(nèi)涵和理念

（一）有效教學(xué)的內(nèi)涵

“有效”，是指經(jīng)過教師一段時(shí)間的教學(xué)，能使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展，因此，學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)是否有效的重要指標(biāo)。如果課堂上不能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致學(xué)生不愿學(xué)習(xí)或者學(xué)了但沒有收獲，那么教師的教學(xué)也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)很辛苦、很努力，但沒有得到相應(yīng)的、應(yīng)有的發(fā)展，這樣的教學(xué)也是無效或低效教學(xué)。

“教學(xué)”，是指教師促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的所有行為。它的作用主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿。教師要喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在學(xué)生“愿學(xué)”“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。第二，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教師要指明學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在知道自己要學(xué)什么的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。第三，采用易于理解的方式。教師的語(yǔ)言、教學(xué)的風(fēng)格要有自己的個(gè)性，讓學(xué)生容易理解并聽得清楚、看得明白、想得深入。

（二）有效教學(xué)的理念

1.針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法

不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方法和領(lǐng)悟能力，教師應(yīng)在熟悉本班學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)適合其學(xué)習(xí)的授課方法。如果面對(duì)不同的學(xué)生，卻用千篇一律的教學(xué)方法和模式，勢(shì)必會(huì)使學(xué)生感覺不適應(yīng)，教學(xué)自然不能稱之為“有效”。

2.突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

教師應(yīng)及時(shí)擺正自己的位置，分清“引導(dǎo)者”和“學(xué)習(xí)者”的關(guān)系，滿堂課“填鴨式”的教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生慢慢開始心生厭惡，疲憊乏力。所以教師應(yīng)在熟悉教材的基礎(chǔ)上，將內(nèi)容設(shè)計(jì)成符合學(xué)生思維邏輯并愿意深入思考的問題，引導(dǎo)其學(xué)下去，并使其“學(xué)在課堂，樂在其中”。

3.關(guān)注教學(xué)過程中的教學(xué)效益

教師不能憑個(gè)人感覺開展教學(xué)，也不能把“教學(xué)效益”簡(jiǎn)單地理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益的判斷不在于教師教了多少內(nèi)容，主要取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。

4.教師要具備“反思”意識(shí)

再優(yōu)秀的教師也不能保證節(jié)節(jié)課都是精品，節(jié)節(jié)課都能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化，所以教師應(yīng)時(shí)時(shí)具備“反思”的意識(shí)。上課前、下課后可不斷問自己“我這樣教學(xué)有效嗎？”“這個(gè)內(nèi)容怎么處理會(huì)讓學(xué)生更容易理解？”“有沒有更有效的教學(xué)模式？”時(shí)刻保持“反思”的意識(shí)，自然就會(huì)在平時(shí)的教學(xué)中更嚴(yán)謹(jǐn)、更細(xì)致，設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)也會(huì)更緊湊、更精彩，學(xué)生自然會(huì)學(xué)得更好、更精。

5.具備一些有效的教學(xué)行為

①表達(dá)清晰：教師的課堂講解要明白易懂，概念清楚，教學(xué)組織有條不紊。

②教學(xué)靈活：教師要能夠運(yùn)用多媒體技術(shù)及教具，教學(xué)步驟合理有彈性。

③情緒高昂：教師要對(duì)所教內(nèi)容有極大的興趣，能吸引學(xué)生積極參與到教學(xué)中來。

④任務(wù)明確：教師要能讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)的問題情景要使學(xué)生專心致志。

⑤材料典型：提供素材讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的應(yīng)用，見識(shí)今后可能會(huì)測(cè)驗(yàn)的題目。

二、實(shí)施有效教學(xué)的幾點(diǎn)做法

（一）力爭(zhēng)高效的教學(xué)課堂

1.有效的課前準(zhǔn)備

①目標(biāo)明確。教學(xué)目標(biāo)是方向，方向明確才能保證有的放矢，教學(xué)目標(biāo)的高、多、空只會(huì)使教學(xué)任務(wù)難以在有限的時(shí)間內(nèi)完成。教師在備課時(shí)就要制定明確、具體、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，并圍繞教學(xué)目標(biāo)確立教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后優(yōu)化教法，這樣的課堂教學(xué)才能收到良好的效果。

②內(nèi)容適度。一節(jié)課教師到底講多少內(nèi)容合適，沒有明確的規(guī)定，要根據(jù)學(xué)生的具體情況來衡量，講多了學(xué)生不消化，講少了學(xué)生不夠吃。因此，要遵循教育規(guī)律和教學(xué)原則，科學(xué)安排與搭配教材內(nèi)容，合理組織各部分練習(xí)，既不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。

③教法靈活。即便相同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教法，取得的教學(xué)效果也會(huì)不同。因此，教師的教必須致力于“導(dǎo)”，并服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”。優(yōu)化教學(xué)方法要從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、教材特點(diǎn)、學(xué)生情況出發(fā)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。貼切的教法，才是有效的教學(xué)。

2.有效的課堂組織

①語(yǔ)言組織簡(jiǎn)練。教師如果口頭語(yǔ)言精彩、肢體語(yǔ)言豐富，對(duì)教學(xué)內(nèi)容講解清晰精煉、重難點(diǎn)突出、邏輯性強(qiáng)，表達(dá)注重科學(xué)性、針對(duì)性、準(zhǔn)確性，則教學(xué)效果一定是良好的。

②時(shí)間恰到好處。教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，教師在備課時(shí)應(yīng)做好預(yù)設(shè)，在講課時(shí)要調(diào)控。不言而喻，課堂教學(xué)在單位時(shí)間內(nèi)完成的任務(wù)越好，浪費(fèi)的時(shí)間越少，課堂的密度越大，教學(xué)效能就越高。

3.有效的課后練習(xí)

有效的課后練習(xí)不在多，貴在精。如果大搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生的思維與能力將得不到有效提升，且容易產(chǎn)生疲憊厭惡的感覺。提高練習(xí)的有效性就是在充分了解學(xué)生的情況下，根據(jù)課堂的具體內(nèi)容設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中思考問題、解決問題、提升能力。

（二）提升課堂的教學(xué)能力

1.課堂調(diào)控能力

課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的過程，課堂上許多即時(shí)生成的東西不可預(yù)見。在面對(duì)課前沒有估計(jì)到的教學(xué)問題時(shí)，教師要根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)，改變既定的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中并保持在教學(xué)活動(dòng)上。

2.信息反饋能力

課堂教學(xué)信息的反饋是師生之間、生生之間多向信息交流的過程。教師要及時(shí)捕捉來自學(xué)生的各種信息，通過分析，轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源，從而引發(fā)新的學(xué)習(xí)。缺少了這種信息資源，就降低了課堂的生命力。

3.評(píng)價(jià)指引能力

課堂評(píng)價(jià)不是對(duì)問題結(jié)果的簡(jiǎn)單肯定與否定，而是對(duì)學(xué)生思維的點(diǎn)撥與提煉。為了讓課堂評(píng)價(jià)真正起到激勵(lì)、引導(dǎo)的作用，教師要做到：語(yǔ)言飽含激情，用真心去評(píng)價(jià)學(xué)生；減少簡(jiǎn)單的確定性評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)。注意了這兩點(diǎn)，才能發(fā)揮評(píng)價(jià)的真正作用。

當(dāng)教師的課堂教學(xué)能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性、意愿和動(dòng)力，并使學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)時(shí)，真正意義上的“有效教學(xué)”就會(huì)自然體現(xiàn)在課堂中。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 諶業(yè)鋒.有效教學(xué)的理念與策略[M].海口：海南出版社，2001.

[2] 崔允漷.有效教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[3] 孔企平.關(guān)于有效教學(xué)的討論[J].上海教學(xué)科研，2007（2）.

（責(zé)任編輯 黃 曉）