關于日語語法教學方法的探索

【摘 要】隨著日語教學的發展，研究者逐漸重新認識到日語語法教學的重要性，然而由于語法課堂較為枯燥，學習者重視程度不夠等原因，日語語法教學存在一定困難，本文闡述了日語語法教學的意義及重要性，并在此基礎上探索了語法教學的方法，提出了語法教學方法的4點意見及建議。

【關鍵詞】語法教學；發展；重要性；教學方法；探索

對于日語語法教學歷來有諸多討論和研究。語法的學習較為枯燥，且不能直接進行語言輸出導致學習者重視程度不夠，課堂參與性不高。然而教師如果能在語法課堂上花更多的功夫進行有效的指導，必然能夠提高學習者學習日語語法的積極性，進而促使其日語水平的提升。

一、日語語法教學的發展

語法教學在不同的時代，在教學中受重視的程度也不盡相同。在上世紀70年代，受聽說法和交際法教學的影響，日語語法教學在外語教學中被放在了次要位置，很多教師認為語法教學對學習者日語表達能力的影響不大，甚至將一部分學習者日語表達能力不強歸結為其語法學習較多，這就使得日語教學一度出現了淡化語法教學的現象。然而隨著教學的不斷發展，研究者越來越意識到語法教學的重要性。

二、日語語法教學的意義及重要性

對日語母語者及把日語作為第二外語的學習者的學習環境對比的先行研究有很多，對比日語母語者，中國日語學習者，沒有客觀存在的語言環境，很難在有限的日語學習素材中自己總結語法，完整把握日語語法系統。從筆者在高職院校日語教學的經歷中來看，沒有接受過語法教學的學習者普遍存在語法知識欠缺、語法系統混亂的問題，往往在文章中語法錯誤累出，也不能或較難用完全準確、得體的標準日語進行口語表達。而接受過語法教學的學習者對句子成分的理解比較順暢，在寫作課、會話課乃至翻譯課上都會有比較好的表現。因此，這就需要教師不斷嘗試和探索日語語法教學方法。

三、日語語法教學方法的探索

（一）提供更有質量的語法輸入

我們以往的語法課堂往往把語法知識獨立于語篇之上，把句子從語篇中抽離出來進行講解，例如以下句子：

「私は娘に花をもらいました。」

教師用單獨的一個句子單方向講解「もらう」的用法，學習者必然感覺枯燥無味，難以創造教師與學生之間的互動環境。

如果調整為以下語法輸入的形式：

「昨日は、私の誕生日でした。私は娘にカーネーションの花をもらいました。とても嬉しかったです。皆さんは、誕生日に何をもらいましたか。」

首先，過生日的話題內容比較容易引起學習者的興趣，其次，這樣的會話內容更接近真實的會話場景，問答的形式能有效地提高學習者的課堂參與性。

（二）提供語法知識的使用場景

「は」和「が」的區分是日語初級語法的重點，也是難點。以往的語法課堂普遍把「は」和「が」的使用區分羅列出來，逐條講解。這種教學方法的優點是有助于學習者整體把握「は」和「が」的區別，但是在實際應用的場合會怎么樣呢？學習者能毫不猶豫的區分使用「は」和「が」嗎？如果教師以以下的形式進行指導呢？

我們在實際的使用場景中，以誘發學習者思考的方式提示「は」和「が」的區分使用，對學習者的日語表達能力的提高也許更有幫助。

（三）用圖畫來講解復雜的語法知識

足立章子ほか（2004）『絵で導入·絵で練習』

「たところ」、「るところ」、「ているところ」對于學習者來說容易混淆，教師在語法知識講解時，用再多的語言進行解釋說明恐怕也沒有以上的圖畫簡單明了，易于理解。

（四）讓學習者自主發現語法知識

日語動詞的變形是日語初學者學習的重難點，比起教師單方向的知識點講解，如果能讓學習者自主發現動詞的變形規律，將會使語法課堂更為生動有趣，例如動詞的未然形，如果以以下方式進行提示效果可能會更好。

四、結語

在日語教學中，教師應該充分認識到語法教學的重要性。為了更好的進行語法知識的指導，可以從在語法課堂上提供更有質量的語法輸入、提供語法知識的使用場景、用圖畫來講解復雜的語法知識、讓學習者自主發現語法知識等方面入手，不斷嘗試新的語法教學方法，提高語法課堂的教學質量。

作者簡介：朱慧婷（1986.5-），女，漢，北京人，碩士，助教，研究方向：日語語言與教學。

參考文獻：

[1]足立章子ほか.絵で導入·絵で練習.凡人社，2004.

[2]市川保子.文法を楽しく！！「は」と「が」（1）.日本語教育通信54號，2006.

[3]野田尚史.コミュニケーションのための日本語教育文法.くろしお出版，2005.

[4] 國際交流基金.日本語教授法シリーズ4文法を教える.ひつじ書房，2014.