新編“捕魚”游戲

佟楠楠

關鍵詞：游戲;“捕魚”;教學;拓展

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻標識碼：B? ? ?文章編號：1005-2410（2018）09-0078-01

游戲是小學體育課中的重要內容，“捕魚”游戲不受場地器材限制，深受中小學學生的喜愛。筆者深入的研究游戲“捕魚”教材，挖掘其本身內涵，在游戲前對本班學生進行性別、同質、異質分組，改變了游戲條件，活躍了課堂氛圍，教學效果顯著。

1.由“一組”到“多組”的“捕魚”

為了增強學生的活動密度，讓更多的學生同時參與游戲中，激發其競爭欲望，充分挖掘學生的運動潛能，教師可采用二組或三組同時進行“捕魚”。比如：“魚”在教師規定的范圍內進行活動。每一小組都是由兩人手牽手形成“漁網”開始捕魚，在捕魚中魚若被漁網捕到即牽手形成新的漁網繼續捕魚，最后比一比看哪一個漁網捕到的魚多。學生需要注意的是“漁網”必須手牽手，中間不可斷開，斷開捕到的魚不算;在游戲中“魚兒”不可出界，出界視為犯規自動變成漁網，培養了學生協同作戰和競爭能力，練習密度在無形中上升。

2.由“單姿”到“多姿”的“捕魚”

采用不同的形式和姿態的“捕魚”，難度會不同，相應游戲也會變得更具挑戰性，姿態變換間游戲趣味性隨之上升。比如：我們傳統的“捕魚”游戲，“漁網”和“魚”多是奔跑中進行，教師可以設置從跑著“捕魚”到單足跳著“捕魚”，再到蹲著走的“捕魚”等。需注意漁網之間的姿態必須保持一致，否則捕到魚也不算數;魚的姿態必須和漁網保持一致，否則視為犯規直接變成漁網。此種方法可鍛煉到學生不同部位的肌肉，學生在姿態變換間享受游戲帶來的快樂，其模仿能力也相應得到提高，快速適應外部環境。

3.由“無材””到“有材”的捕魚

游戲“捕魚”大都是在徒手情況下完成的，很少結合器械進行游戲。將游戲和器械融合在一起，不僅可以增強娛樂性，也可使器材“一物多用”。比如：所有的學生每人手持一根四折后的跳繩（接力棒、體操棒等），在一定的區域內活動。教師指定一位同學手持四折跳繩去捕“魚”，當捕到“魚”后，兩人之間用一根四折的跳繩連接，被捕的魚另一只手持四折跳繩繼續進行“捕魚”，以此類推。需注意的是：魚兒被漁夫身體任何部位或繩子碰到都算被捕到。此種方法可以充分利用跳繩，并可擴大漁網的面積，提高捕魚成功率。這樣的“捕魚”有利于培養學生在惡劣環境下的生存和適應能力。

4.由“魚”“網”互換的“捕魚”

“魚”“網”角色的互換可以增強學生的新鮮感、刺激感，同時也可讓學生體會當不同角色的感受，避免一成不變。比如：教師可以在游戲時規定一定的時間，看一看漁網組成的數量和魚的數量哪個多;規定時間內若漁網超過魚的數量，則漁網迅速散開變成魚，原來的 “魚”迅速組合成“漁網”，繼續進行追捕。角色互換可讓學生體驗不同游戲環境下不同的心理變化，更能培養學生迅速適應環境的能力，克服困難勇于挑戰的優良品質。

5.由“合成”到“裂變”的 “捕魚”

隨著“漁夫”人數的不斷增加，使得“漁網”不斷擴大，游戲深不可測。這時不妨設置漁網的“合成”和“裂變”，吸引學生，使游戲充滿樂趣。比如：“漁網”滿8人就發生裂變，成兩組，一組四人形成新漁網，每隊各出一名隊長出來猜拳，猜拳后，勝的一組變成“魚”，負的一組變成“漁網”，繼續捕魚。人數不斷的“合成”直至達到8人，達到8人便“裂變”，以此類推進行游戲。此方法可讓學生在不斷變化人數的情況下，適應動態化的“捕魚”。使學生在玩游戲的同時，思考如何不被捕到，體驗“復活”的經歷，增強生存逃避能力。

6.由“真人”到“動物”的“捕魚”

教師可以創造一個游戲情境，讓學生模仿各種類型的動物行走姿態，并且遵循特定的等級規律進行游戲，讓學生有身臨其境之感，尤其低年級十分適用。比如：全班40人一大組分成2組，20人一組，分在兩個場地內進行游戲。學生模仿各類動物（大象、獅子、老虎、人）四個依次下降的等級關系進行游戲。每個人背上都貼著相應動物的名稱或者頭上戴著相應動物的面具，散點在規定的范圍內進行追逃。例如：一開始進行游戲時大象可以吃獅子，獅子可以吃老虎，老虎可以吃人，人可以騎大象，需注意只能吃比自己低一級的動物，不可越級。依次進行游戲，被捕到的動物需和捕它的動物手牽手繼續去捕。需注意的是，此時只能吃比自己低一級的動物。這樣的游戲情境，更能激發起學生的想象力和創造力，學生激情四射，興趣極高。

7.由“口字”到“風車”的“捕魚”

不同形狀的“漁網”形式，會讓學生在“捕魚”過程中增加動態的變化，呈現不同的難度，增強新鮮感。比如：“口字狀”的“漁網”就是四人的左右手依次抓住相鄰同學的左右手腕，形成口字狀。每當遇到“魚”時，迅速解開一邊，把“魚”套進去，這樣“魚”進了“網”之后，就成了“網里活動魚”，跟著“漁網”一起前行。待“漁網”里有了四條“魚”后，出來也以“口字狀”繼續進行“捕魚”，以此類推。