芻議初中物理教學問題情境的創設現狀和實施途徑

王學濤

【摘要】初中物理課堂需要重視問題情境的創設，努力培養造就一大批綜合能力全面的合格人才。但是當下的初中物理教學在問題情境的創設方面出現了許多令人詬病的問題，這必須引起廣大物理教育同仁的高度重視。本文就問題情境創設的內涵和現狀進行合理分析，并提出可行性對策，以為改變創設現狀、提升教學質量奠定良好的基礎。

【關鍵詞】初中物理 問題情境 創設現狀 實施策略

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）05-0183-01

世界格局和信息時代的飛速發展，給當下的中國教育和人才競爭模式帶來巨大的沖擊。但是縱觀當下的初中物理課堂教學，現狀令人堪憂。如何正視問題情境的創設現狀并實施有效的應對策略業已成為初中物理教學亟待解決的問題。因此筆者結合教育法規和自身工作經歷，對有關問題進行科學分析，并提出合理化建議，以期望得到廣大教育同仁的重視或者共鳴。

一、問題情境創設的基本內涵：

《課標》指出：初中物理教師在進行物理教學時要注重問題情境的創設。它是探究性教學的核心元素，是一種立足于問題發現和解決基礎上的新穎的教學理念。所謂問題情境，就是指教學活動所營造的具有特殊教育意義的教學環境，旨在讓學生存在于問題環境下，通過自己的親身體驗生發疑惑、好奇、期待等情緒反應，進而激發自身對知識的喜愛、渴望和追求，并最終激活思維潛能、探究能力、人文素養。問題情境的創設，其核心要素是營造問題生發和解決的最佳環境，基本前提是在逼真的生活環境中呈現問題，構建目標是激發欲望、挖掘潛能、養成品質，最高境界為提升學生核心素養。

二、問題情境創設的現狀分析：

1.教師思想認識存在誤區。教師對問題情境創設的重要性認識不足，主動參與主動建構的意識不高，片面認為問題情境創設可有可無。加之應試教育和傳統觀念的影響，教師關注熱點在于成績而不在能力和情感，忽視了對技能和學習品質的培養。

2.教學情境創設流于形式。教師熱衷于課堂情境創設形式化，喜歡熱熱鬧鬧，搞搞花架子，走走過場，博取掌聲。基于此，不少教師本末倒置，重視情境淡化實質，讓物理教學浮光掠影金玉其外。甚至產生依賴癥，人為造成知識理解不透徹，技能掌握過于漂浮現象。教師追求表面上的教學靚麗卻傷害了學生獲取知識的權利和創新意識的培養，客觀上阻塞了學生訴求的言路，使課堂變成情境的堆疊，喪失了存在的價值。簡言之，這樣的情境創設表面“形似”其實“神散”。

3.教師創設能力相對缺失。部分教師津津樂道于自己過去的輝煌，缺少學習進取精神，不能與時俱進地提升自己的業務素質，閉關自守吃老本，對新的信息化教學手段掌握甚少，缺失情境創設的駕馭能力，導致自己盲目使用教學手段，情境背離學生生活實際，沒有起到促進教學的作用。

三、問題情境創設的實施路徑：

1.凸顯學生主體地位，聯系生活體驗創設問題情境。

初中物理教學需要立足學生的生活體驗，有機融合學生生活中的教學案例，讓學生直觀地看到物理和生活的緊密聯系，激發學生自主探究、自主學習的探究欲望，因為生活中的情境再現縮短了學生和學科的差距，讓學生帶著經驗學習物理，激發學生的興趣和探究欲望。

2.激勵學生學習欲望，依托實驗創設問題情境

實驗教學是問題情境創設的重要途徑。用生活中的物理現象進行實驗教學，學生感到真實直觀，會誘發思考激發欲望，同時可以營造有效的學習氣氛，便于學生在情境中獲取知識，進而促進主動參與和自主成長的主體意識。

3.調動學生感官體驗，利用信息技術創設問題情境。

現代信息技術的有效融合，給初中物理教學帶來新鮮生命力，帶來了初中物理的巨大變革。我們可以借助現代多媒體信息技術，將圖像、聲音與文字等信息進行綜合處理，將抽象的物理知識具體化，實現有趣味、有疑問的物理教學，從而創設問題教學情境。比如，教學人教版“能源應用和可持續發展”章節時，教師可以利用多媒體課件集中展示各種能源的廣泛應用的場景圖片，同時對近年來開發的各種新能源的有效利用進行視頻展播，最后再將日本核能泄露給人類造成的環境污染圖片一并展示出來，讓學生帶著圖片和問題進行思考，人類將如何綠色環保的使用各種能源來造福人類，進而讓學生發表自己的見解看法。這樣可以很好地培養學生的生命意識和社會責任。

參考文獻：

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