借力翻轉課堂優化高職日語閱讀教學

郭曉

摘 要：在以往的高職日語閱讀教學模式下，通常是以教師講授為主，學生的學習過程尤為被動，教學效果不佳，而翻轉課堂教學模式的應用，實現了師生角色的互換，為課堂教學注入了生機與活力，教學效果事半功倍。文章主要對翻轉課堂在高職日語閱讀教學中的應用進行了分析。

關鍵詞：翻轉課堂；高職院校；日語閱讀；短視頻；微信群

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A

一、高職院校日語教學現狀分析

首先，與本科院校學生不同，高職院校的學生在學習能力和意識方面均存在較多問題，且在課堂教學過程中常過分依賴教師，不具備自主學習的能力。在日語閱讀教學課堂上，面對很多新鮮、生僻的詞匯，學生經常會感到手足無措，不知從何學起，更無法全面理解課文的深層次含義和作者的寫作意圖，可見學習質量很難得到保障。

其次，由于學生掌握的詞匯量較少，為此，教師的授課流程基本都是生詞講解、語法講解、翻譯全文，如此教學模式看似詳細，實則效果不佳，長此以往，學生很難獨立地理解和分析課文的基本含義和重點、難點問題。另外，大多數的日語閱讀課堂上，師生之間都缺乏有效的互動和交流，進而無法激發學生的學習興趣，不利于其學習能力的提升[1]。

最后，學生的個體差異使其在知識掌握和學習能力方面也不盡相同，“一刀切”的教學模式，既無法滿足優生的學習需求，對于學困生而言，也出現了“跟不上”的問題。加之教師對學生的了解不足，進而根本無法開展有針對性教學，最終難以達到預期的教學效果。

二、翻轉課堂在高職日語教學中的應用

1.任務型教學

高職院校學生的學習能力和水平各不相同，差異性較大，但大多數學生都不具備良好的自主學習能力。為緩解上述現狀，在每一節課正式開始之前，教師應為學生布置一些具有針對性的學習任務，并在其中體現出教學的難點和重點內容，以此幫助學生樹立明確的學習目標。課中，教師可借助PPT、幻燈片等現代化教學手段，對學生的任務完成情況加以檢測，通過該方式，促使學生在課前對需要學習的日語閱讀課文進行深入分析和研究[2]。

2.個性化教學

高職院校日語閱讀教學過程中，教師除需要對學生的任務完成情況進行檢查，還應結合課本的具體內容和學生實際的學習情況，設計出具有針對性的教學環節，如日語辯論賽、現實場景演繹、角色扮演等，以此激發學生的學習興趣和參與熱情。在以往的課堂教學模式下，對于學生提出的疑難問題，教師向來都是有問必答，知無不言，其看似是在幫助學生解決問題，但從實質上看，勢必會讓學生對教師產生一定的依賴心理，無法養成良好的自主思考和學習習慣。在如今的翻轉課堂教學模式下，對于學生提出的問題，教師應通過引導的方式，旁敲側擊幫助其解答，為并非直接給出答案，以此培養學生自主思考和解決問題的能力，拉近師生關系和距離，為后續教學活動的開展奠定良好基礎。

3.跟蹤鞏固教學

學生在初步理解了課本含義并已具備自身獨到的見解時，難免還是會在個別領域存在一定的遺漏和錯誤認知。而對學生在課上所表現出的錯誤思想，教師絕不應視而不見，而是要在第一時間加以補充和指正，對學生的任務完成情況進行綜合評價，并通過恰當的方式指出學生接下來應重點改正的問題。課后，教師應對學生課上提出的疑難問題進行匯總，通過微信群、QQ群等，發布制作好的短視頻課件，對學生的學習過程進行全面跟蹤，與其進行線上交流和互動，及時幫助學生解決新問題。

信息化技術高度發展的時代，為翻轉課堂的應用提供了便利條件，個別高職院校學生的筆記本電腦已實現了人手一臺，智能手機的應用更是十分廣泛，校園網絡也實現了全面覆蓋，即便沒能建立專門的網絡學習平臺，但同樣可借助手機QQ、微信群等，上傳教學資源，供學生翻看和復習，師生、生生之間還可在網絡上針對相關問題展開探討和交流，學習效果事半功倍。

綜上所述，該教學模式的應用大幅度提升了教學水平和學生的學習能力，在此也對日語教師提出了更高要求，如熟練掌握各種信息技術，從而不斷提升學生的日語綜合能力和水平。

參考文獻：

[1]姚 贏.翻轉課堂教學模式在高職日語翻譯課程中的應用研究[J].考試周刊，2016（45）：81-82.

[2]韓 勇.自學導向下的翻轉課堂教學模式在高職日語教學中的探索——以深圳職業技術學院為例[J].現代職業教育，2016（22）.