核心素養理念下的“非連續文本”閱讀教學

朱舟華

摘 要：“非連續文本”在現代社會被廣泛運用，在人們的日常生活和工作須臾不離，其實用性特征和功能十分明顯。學會從核心素養理念非連續文本中獲取所需信息，得出有意義的結論，是現代公民應具有的閱讀能力。面對當前閱讀的現狀，為彌補單純的連續性文本的閱讀空白，教師在教學中要建構適切的教學策略，重視非連續文本的閱讀指導。

關鍵詞：核心素養 非連續文本 教學策略 閱讀指導

“核心素養理念非連續文本”是一個新鮮的概念，它不是由邏輯或語感嚴密的段落結構層次構成，它基本是由數據表格、圖表和曲線圖、圖解文字組成，如使用說明書、廣告、地圖、索引、宣傳標語、頒獎詞等。它的特點是直觀、簡明，概括性強，易于比較，在現代社會被廣泛運用，學會從非連續文本中獲取我們所需要的信息，得出有意義的結論，是現代公民應具有的閱讀能力2011年版《義務教育語文課程標準》在第四學段的目標和內容中明確要求“閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論。”新課標重視“非連續性文本”是重視語文課程的實踐性，重視培養學生的語文實踐能力，初步養成現代社會所需要的語文素養。這就需要增加閱讀“非連續性文本”的機會，在教學中建構適切的教學策略，重視閱讀指導。 [1]

那么在核心素養教育背景下，語文教師該如何填補這閱讀教學中的空白，培養學生閱讀非連續文本的閱讀能力呢？[2]

首先，教師要學會閱讀。閱讀是文明社會普通公民不可或缺的生存方式。學會閱讀的過程不僅僅是一個獲得知識和技能的過程，同時也是整個心靈成長發展的過程。在這樣一個信息高度發達的社會中，一個人的閱讀必須是多元的，這樣才能適應社會發展的需要，才能更好地學習、工作。這一點對于教師，尤其是語文教師更為重要。語文教師要能借助報刊雜志、網絡等資源，更多地關注生活，大視野的閱讀，提高個人的閱讀素養，厚積薄發，為有效指導學生核心素養理念閱讀非連續文本做好儲備。

其次，核心素養非連續文本的閱讀主要體現為獲取信息、處理信息、評價信息的能力，考察的是學生根據材料提供的線索和情境獲取、分析和解釋信息，對新信息做出判斷和評價的能力，關注的是學生對閱讀過程的掌握、閱讀技能的運用以及在不同情境中靈活運用閱讀策略解決實際問題的能力。面對教材缺失此類文本閱讀的現狀，為彌補單純的連續性文本的閱讀空白，教師應在教學、作業中積極補充非連續閱讀文本，加強學生這方面的閱讀活動與能力訓練。創造強烈的應用情境，讓孩子在需求中學，在用中學。筆者在教學《生物入侵者》一文時就采用了“圖文轉化”策略，將文章主要內容設計成一份說明書，要求學生根據表格行列的基本元素和信息點，閱讀課文，靈活提取信息，把課文的主要內容用圖表總結表達出來。通過這一練習，鍛煉學生正確識讀圖表、提取有效信息的能力。筆者在學完《大雁歸來》一課后，參考有關資料設計了這樣一道練習題：

材料一：據報道，第24屆漢堡世界鳥類學大會宣稱，全球約1萬中鳥類中，大約2000種鳥類的生存面臨危機，僅2005年，175種鳥的生存環境遭到破壞。第25屆巴西世界鳥類學大會上專家警告，在未來的50年內平均每年將有一種以上鳥類從地球上滅絕，死于非命的數量將逐年增加。

材料二：據研究發現，由于噪音，城市中70%以上的鳥類出現了鳴叫異化和遺傳劣化的現象，夜晚燈光和藥物造成大量鳥類習性改變、集體中毒、“意外”碰撞死亡等現象的發生。

材料三：兩幅漫畫。

（1）研讀以上材料，寫出你的探究結果。

（2）4月1日是世界愛鳥日，請你代表本班向全校師生提出一項活動倡議；聯系實際，有針對性地擬寫一則公益廣告。[3]

學生在課文學習中受到作者的愛鳥情懷的感染，再輔以此項非連續文本的練習，不僅提高了學生非連續文本的閱讀能力，而且也聯系實際生活，使學生對人和自然如何和諧共處有了更深入地思考。

此外，在我們的生活中也處處是非連續文本資源。如“感動中國頒獎詞”、“光盤行動”、“中國夢”等社會熱點話題，各種平面媒體廣告，日常生活中的各種賬單（電費單、話費單等），學校下發的各種調查問卷，學校的文化墻，宣傳欄中的圖文表格等等。這些非連續文本，我們可以引導學生關注和搜集，策劃專題活動，用板報、手抄報、閱讀討論課、辯論賽等形式呈現。溝通課堂內外，溝通聽說讀寫，增加學生語文實踐的機會。進一步引導學生學會關注生活，提高他們的思考和判斷能力，提出自己的觀點，得出有意義的結論。例如，圍繞“中國夢”這個熱點，筆者就組織學生開展了一次語文綜合實踐活動。活動的開展分為三個階段：第一階段是準備課。筆者將“中國夢”的相關圖文資料做成PPT，展示給學生，讓學生了解其背景、實質內涵和時代意義，營造活動氛圍。第二階段，搜集資料，準備演講。學生根據老師的要求，利用課余時間搜集資料，并完成演講稿的寫作。第三階段，“中國夢，我的夢”主題演講。學生根據自己搜集整理的圖文資料，講述自己理解的中國夢，身邊的筑夢人的故事，我的夢想等等。在這歷時一周的活動中，不僅密切了語文和生活的關系，也培養學生的閱讀能力（對圖文信息的分解、整合）、思維能力（對圖文信息的判斷、評價）和表達能力。[4]

非連續文本容量大、效率高，圖文并茂，趣味性強。對于發展學生智力有很多好處，它可以促進學生立體思維的發展，將閱讀知識和閱讀技能遷移到生活中，解決實際問題。我們不僅要在核心素養理念教學生如何閱讀非連續文本，更要讓學生在核心素養理念下學寫非連續文本。

核心素養理念下“非連續文本”貫穿于我們所有學科，與我們的生活息息相關。它在我們的生活中已經存在了很久，只不過沒有得到應有的重視，成為了語文教學中的“非主流”。2011年版的《義務教育語文課程標準》明確提出對非連續文本的閱讀要求，必然會引起語文老師的關注，重新審視和反思自己的教學。相信在這樣的思考、探索和踐行中，必然會推動初中語文閱讀教學的改革，為學生的發展打下更堅實的基礎。

參考文獻

[1]2011年版《義務教育語文課程標準》；

[2]周永俐《淺談倡導生活化閱讀的非連續文本》；

[3]傅登順《“非連續文本”的缺失與教學對策》；

[4]朱玨《建構非連續文本閱讀教學的新理念》。