淺談低年級閱讀教學中“少教多學”的策略與方法

摘 要：“少教多學”在低年級閱讀教學中的落實與實施，直接關系到學生終身學習能力的培養。在這一過程中，如何實現對文本的理解與建構，對學生學習能力的培養，本文從詞語的教學、質疑能力的培養以及小組合作的實效性三個方面做了闡述，并通過實踐中的實例做了認真的思考。

關鍵詞：少教多學；走向生活；質疑；小組合作；實效

德國哲學家雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書中這樣寫道：“真正的教育應該是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”語文課程標準也指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。”而小學低年級階段正是孩子的學習能力和素養獲得的啟蒙階段，在這一過程中，如何將“少教多學”真正落實在課堂教學中，我做了以下幾點嘗試：

一、 讓詞語教學走向生活

語文課程標準中低年級階段的閱讀教學目標中這樣寫道：“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”語文來源于生活，生活中也處處有語文。讓孩子在實際生活的大環境中學習，可謂一舉多得。

低年級的孩子思維能力、語言的組織能力、理解能力都有待提高，往往是孩子心里知道，表達不出來，或者是說話語無倫次，不會組織自己的語言。而低年級閱讀教學中詞句的理解是核心，如何讓孩子準確地理解并表達自己對詞語的解釋，除了從文本中尋求解答，我著力引導孩子將詞語放進生活中，從實際的生活中來找到最好的解釋。找到了相對應的生活場景，舉出真實的生活例子，從例子中尋找詞語的意思，舉例子理解詞語，可謂手到擒來。

二、 讓質疑成為能力

學起于思，源于疑。“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，至此方是長進”，黃宗羲也有言：“讀書始未知有疑，其次則漸漸有疑，中則節節有疑，過了這一番后，疑漸漸解，以至融會貫通，都無所疑，方始是學。”提出質疑是創新的源泉，是教學活動的起點和歸宿。在低年級的語文學習中，質疑的過程就是培養學生主動積極地進行閱讀學習的過程，它既有助于提高閱讀教學的效果，也有助于學生創新的學習能力的培養。相對于低年級語文閱讀教學，學生能在閱讀過程中提出問題，表明學生對文章進行了認真的閱讀，并有了自己初步的理解，這種能力的培養將對孩子今后學習起到很好的幫助。如何學會質疑？我從三個方面對孩子進行必要的引導。

（一） 從課題入手

課題往往是一篇文章的眼睛，它帶給我們的是對文章內容無窮的想象。因此，每學習一篇新的課文，我都引導孩子通過課題，對文章的內容進行猜想，對課題中感興趣的地方進行提問。這種思維的訓練，既有助于孩子生疑能力的培養，又是與作者思想的一次碰撞。

（二） 從中心句段入手

一篇文章往往會有總結或概括文章的句子或段落，抓住這些文章的中心部分，讓孩子充分提出自己心中的疑惑，對于文章內容的學習就有了一個很好的引領作用，如《動手做做看》中朗志萬說的話：“我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”既總結了文章，又點明了文章的主旨，圍繞這句話，孩子提出了自己的看法和疑惑，“朗志萬為什么不直接將這個道理告訴小朋友，而要通過一個謊言呢？”“那么，對于科學家的話，我們是不是都要動手試試看是否是對的呢？”孩子的思維是無限的，他們的想法和見解有時候真讓人吃驚，所以，放手讓孩子來質疑，解疑，無疑是一種最佳的教學途徑。

（三） 從重點句段入手

重點句段是承載文章的脊梁，通過重點句段去理解內容，品味詞句，探究寫法，無疑是閱讀教學的有效抓手。對于重點句段字詞句理解上的疑惑，運用上的不解，寫法上的研究都會是孩子質疑能力培養的強有力的鍛煉手段。

質疑、生疑、解疑的過程，正是學生思考和學習的過程，教給學生“疑”的能力，無疑為他們打開了一扇學習的大門，“授之以魚，不如授之以漁”，有了學習的方法和能力，必將為學生的終生學習打下堅實的基礎。

三、 讓小組合作走向實效

縱觀如今的小語課堂，名義上講究自主、合作、探究，可是真正能將此落在實處的又有幾人。為了將合作真正落實到位，我決定先從小組的分工入手。考慮班級的人數和每個孩子的特點，我將班級孩子分為14個小組，每個小組四個同學，分別擔任組長、觀察員、匯報員、記錄員，讓每個孩子在小組合作的時候合理分工，人人有自己的任務。既講究合作，又講究分工，讓孩子在小組中學會學習，學會交流、溝通，獲得學習的能力。

在教學《要是你在野外迷了路》一課時，我先帶著學生學習了文章的第二小節，找出這一節中的向導“太陽”，再找出關鍵句子：“中午的時候它在南邊，地上的樹影正指著北方。”理解利用太陽辨別方向的方法。之后，我針對課文內容，設置了一個小組合作的記錄表，利用問題引路“課文還介紹了哪些大自然的指南針？它們怎么為人們辨別方向的？”文章的結構清晰，介紹了哪些大自然的指南針，學生很好了解。難點在于利用關鍵句學習如何辨別方向，這一難點問題的解決，我沒有一味地教，而是讓學生通過合作填表格，這樣一來，對于整節課的重難點，學生理解起來就簡單多了。

讓學生在合作中解決文章的重難點，將“少教多學”落實到課堂中，良好的學習能力，良好的溝通能力，良好的交流能力，在這樣的小組合作中得到了鍛煉和體現。

捷克大教育家夸美紐斯說：“教學就是為了尋求一種有效的方法，使教師因此而可以少教，學生因此而可以多學，學校因此少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂與堅實的進步。”“少教多學”，這看似簡單的幾個字，實際上給我們傳達著這樣的思想：“教師的責任不在教，而在教學生學。”只有真正做到“以教導學，以教促學”，才是真正將“少教多學”融入我們的課堂，才能獲得實實在在的實效、高效課堂，才能將學生的終生發展與課堂改革進行完美地結合，也才會給學生一個可持續發展的將來。

參考文獻：

[1]黎靖德.朱子語類[M].中華書局，1999.

[2]夸美紐斯.大教學論[M].人民教育出版社，1984.

作者簡介：

周先梅，安徽省合肥市，安徽省合肥市頤和佳苑小學。