如何建構初中高效物理課堂

摘 要：物理學科復雜的邏輯性和空間想象性決定了其高效課堂的建構不同于其他科目，單純的改變教學方式只會短暫吸引學生的注意力，不能促使他們保持一個完整良好的學習狀態，本文作者在深挖教學過程基本組成要素的基礎上，通過巧妙設計教學環節使其都能夠充分發揮自身的作用，最終共同完成一個高質量的教學活動。

關鍵詞：引導；主體；多元

教學活動的有效性需要通過其中的各個組成部分聯合發揮作用，教師作為教學活動的組織者和建構者具有明確的指向作用；學生作為教學活動的主要參與者和實際受益人，其主體地位不容忽視；連接教與學之間的重要橋梁為教師使用的教學方法，橋梁的通暢性往往決定了知識的傳遞速度，進而大大影響了學生的課堂學習效率。因此，教師在實際教學活動中，想要構建一堂高效的初中物理課是離不開以上幾方面的促進作用的。

一、 注重教師的引導作用

以學生現階段的認知發展水平想要獨立完成對物理科目的研究和學習是有一定困難的，因此教師在實際教學過程中必須要充分發揮出自身的引導作用對學生予以必要的啟發，幫助他們能夠快速攻克本學科的難點，減少心中對物理學科的抵觸情緒，并通過目標明確的思維運動明顯提升學習效率。

例如：教師在“聲音的產生”這一課上，首先讓學生通過觸摸被橡皮錘敲擊的音叉來感知“聲音是由物體振動而產生的”這一物理概念，為了將音叉振動時的微小動作放大化，使學生有更加直觀的印象，接下來教師可以將發聲的音叉放入盛滿水的燒杯中，讓學生觀察水面的變化，形象地鞏固了學生心中這一物理概念；教師繼續啟發學生將這一結論在實際操作中進行論證，可以給每位學生發一個橡皮筋，提問：“要使橡皮筋發出聲音，應該怎樣做？”通過剛剛多感官刺激實驗得出的理論知識學生很快就能想到使它振動就可以發出聲音，進而找到用兩只手指繃緊皮筋，另一只手來撥動它，使其發聲的方法。

學生在這一過程中各種感官被充分調動，感性思維不斷刺激理性思維產生良性運動，思路遵循了從現象解密本質的科學研究法則，并能夠通過老師緊密而關鍵的啟發問題全身心的投入到了積累知識和能力提升的自我活動中。

二、 注重學生的主體作用

物理知識看似艱澀難懂，其實它們都是從我們的日常生活中提取出的精華，教師在課堂上要使教學活動能夠有效進行就必須以生活中的物理作為切入點，讓學生能夠通過自身的實踐經驗自然去化解物理知識的抽象感，這樣一來既增強了自身參與學習研究的積極性，也能夠有效減輕理解知識的精神壓力，在一個放松而充滿趣味性的課堂氛圍里將知識快速與自身的經驗相結合，順利而有序地完成知識的積累、消化與吸收這一重要過程。

例如：在“升華和凝華”這節課中，教師就可以通過介紹我們身邊的這些明顯的升華和凝華的物理現象來導入本課知識點。首先提問學生：“大家家里是否都使用燈泡？你們見過家里用久了的電燈泡嗎？是什么樣？和新的有什么區別？”學生們開始調動起自己的生活經驗儲備，馬上發現舊的燈泡內壁發黑；教師再提問：“那你們知道這是怎么回事嗎？”學生們一時都回答不上來，基于學生強烈燃燒起來的學習欲望教師馬上解釋這一現象的原因就是燈泡發光時溫度升高造成鎢制燈絲受熱產生升華，逐漸變成氣態鎢，氣態鎢再遇到冷的燈泡壁又凝華成固態的小鎢粒，附著在燈泡內壁上。

這樣一來，教師不僅能夠通過學生自己的親身生活經驗作為課程開始的準確切入點，還能夠由這一典型的固態物體轉化為氣態再轉化回固態的完整過程有效引起他們對本課知識內容的自覺探索行為，進而激發其主體作用達到最大化的合理發揮。

三、 注重多元化教學方式的組合運用

針對物理學科知識的理解難度和學生的認知發展水平，最匹配的物理學科教學方式為啟發互動式教學方法，但是單純的一種教學形式會很容易使學生產生疲憊感，加之物理學科的獨特空間變換思維性更要求學生在課堂學習活動中能夠保持高度集中的精神狀態，這就要求教師實際教學過程中將多種教學方式進行有機結合，為學生建立多渠道的學習環境，以增加其進行知識理解與積累的信心和興趣。

例如：在“重力”這一課上，教師不僅可以通過“熟透的蘋果自然落地”這一生活常識來啟發學生通過自身的思考去認識重力；還可以讓學生通過實操環節來親自體驗扔出去的物體最后都會下落到地面這一重力原理；然后還可以通過多媒體進一步動態展示不同物體在地球上所受重力的方向，讓學生形象地明確“重力方向永遠指向地球中心”這一知識點。學生在教師以上多種教學方法的聯合使用中多方位且深入而全面地了解了所學知識，并有效地在腦中形成了較為完整的知識體系。

學生在由緊湊而嚴密的教學步驟組成的課堂學活動中，思路一直被充滿新鮮感的教學方法所引領，始終保持了一個興奮的活躍狀態，進而做到由心而發地進入知識的探索過程中。

總之，學生在初中階段剛開始接觸物理這門蘊含深奧哲理而豐富內容的學科，難免出現手足無措、不知如何下手的情況，教師只要抓住以上教學活動中的三個重要組成部分進行合理利用，使它們的優勢能夠得到完美體現，一定可以扭轉學生對物理學科的固有抵觸情緒，并最終達成有效提高課堂教學質量的學科研究目標。

參考文獻：

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[2]顧文敏.如何構建初中物理高效課堂[J].亞太教育，2015-03-05.

[3]李玲慧.初中物理高效課堂的構建探析[J].新課程（中旬），2013-06-18.

作者簡介：

王芳，貴州省遵義市，習水縣二郎中學。