以讀促寫以寫促讀

摘要：寫作是高中語文教學中的一個重要內容，為了全面提高高中生的綜合素質，在高中語文教學中要注重將閱讀與寫作有效結合，通過閱讀積累寫作素材，通過寫作使閱讀的作用得到充分的實現，更好地促進高中語文作文教學。本文將圍繞“以讀促寫，以寫促讀”的實踐教學對當前學生的寫作以及作文教學的現狀進行基本的分析，進一步從動因的角度探究高中對話式寫作教學。

關鍵詞：以讀促寫；以寫促讀；對話式寫作

一、 引言

我國教育體制改革的宏觀背景對高中語文的寫作教學提出了更高的要求，高中生寫作能力的高低反映了學生學習語文的情況，同時也是高中語文教學質量檢測的一項重要標準。所謂對話式寫作就是以對話的理念讓學生學習寫作諸如對寫作技巧的掌握上、寫作素材的積累上以及對語言的審美和具體運用等各個方面加以引導學習，而通過以讀促寫和以寫促讀的對話式寫作教學模式，能夠更好地實現這一目標。

二、 當前學生的寫作以及教師寫作教學的現狀

（一） 大多數高中生在學習過程中都表示討厭甚至懼怕寫作

在傳統的教學模式以及學生們在高中學習多門學科的學習壓力下，一方面學校在對學生們寫作教學的課時分配上存在嚴重不足的問題；另一方面學生們也缺少安排自主系統地去學習寫作以及培養自己的人文素養的時間，根據相關的“對高中生對待寫作態度的調查”結果顯示，大多數學生對寫作態度冷淡，且存在半數以上的學生們討厭甚至懼怕日常的寫作練習，這就使得高中寫作長期成為阻礙學生們在高中語文學習上的短板，越是短板越導致學生失去學習寫作的興趣，惡性循環，學生對寫作學習更加冷漠甚至出現放棄狀態。

（二） 絕大多數高中生在寫作中渴望與他人對話，但與高中作文教學中忽視傾聽學生聲音相矛盾

受傳統應試教育理念的影響，大多數教師都將學生作為接受教育的對象，對他們的教育多是以教師為主的知識灌輸，這在寫作教學中更是如此，我們總是以完成教學任務為由，對學生們進行機械式的寫作理論知識的教導，既忽視了傾聽學生在寫作學習過程中遇到的各種問題以及所學所感的表達聲音，又不懂得通過對每位學生的特質研究進行針對式的教學，缺乏因材施教。而對于大部分高中生來說，處于青春期的他們更渴望在一個自由民主的學習環境中充分地表達自己的思想，希望能夠與自己的同學以及老師進行近距離的對話來使自己傾聽更多的聲音，而這些都事與愿違。據統計，高考作文評分差距不大，許多教師從高考功利性的角度，在實際教學過程中也忽略了如何去喚醒學生寫作的欲望，缺乏進行對話式教學的嘗試。高中語文教學中傳統的寫作教學模式將學生束縛在一個封閉的環境中，成為了一項只會完成老師布置的作業的工具，既得不到應有的關注又使自己囿于形式，從而缺乏創造性。

三、 對話式寫作教學出現的背景

（一） 以讀促寫、以寫促讀的實踐教學模式為“對話式”寫作的出現提供了理論依據和啟示

以讀促寫、以寫促讀的教學理念本身就體現了一種以聯系和動態的眼光來對待作文教學，通過引導學生閱讀大量的經典文學作品促使學生在閱讀中與古圣先賢進行對話，閱讀一部好的文學作品的過程就如同與作者進行思想的對話，在將自己融入書中角色的同時也使學生獲得一種代入感，在今后的寫作中可以學會更好地代入自己思想情感，使作品更加靈動和富有感染力；而通過對話式寫作實踐，在促進學生獨立自主地思考的同時又教會他們通過思考與反思，讓內心的自我與自己進行對話，這種內部的對話模式可以提高其思想境界，在今后的閱讀學習中更好地理解不同類型的文學作品，而當自己獨立完成一部好的作品的同時，來自同學以及老師的贊賞與肯定也使得學生富有成就感，激發其寫作的內在動力。因此，以讀促寫、以寫促讀教學實踐本身就是一種探究式的教學模式，它對我們發展對話式寫作模式具有重要的參考意義。

（二） 現代網絡信息技術的發展為“對話式”寫作提供了有效的平臺

通過專家學者的一系列“信息技術與語文課程整合實驗”，我們可以得出一個普遍和共通的結論：現代網絡信息技術的大發展為“對話式”寫作的發展提供了有效的平臺。傳統的以紙質教材為媒介的語文寫作教學中，一間封閉的教室、一位語文教師以及一群學生構成了寫作教學的所有，這使得語文寫作教學受到封閉性和單向傳輸式知識教學的局限，教學的最大優勢沒有得到發揮。而通過現代網絡技術的發展，一方面可以對傳統教學材料上進行最大限度的信息資源的補充，學生可以通過現代互聯網技術對各種寫作學習過程中所需的資料和素材隨時進行便攜式的查閱，足不出戶就可了解各項有效信息；另一方面，又可以通過各種網絡視頻公開課對所學進行補充了解，拓展知識面的同時還可以更好地積累寫作素材，提高人文素養進而提升自身的寫作能力，學生還可以通過網絡平臺與教師們進行課后的對話，利用課余時間加深師生之間的互動與了解，促進對話式寫作的發展。

傳統的“實體課堂教學”與互聯網絡技術下的“虛擬課堂教學”，如翻轉課堂、微課課堂等有效結合、相互補充，更加高效地展開具體的教學活動。信息資源的開放與共享為學生的自主性選擇提供了可能。

由教師、學生、網頁平臺以及公共資源管理平臺組合而成的虛擬教學課堂，有如下特征：首先它可以突破時間和空間的局限，讓學生可以隨時隨地地進行相關的寫作知識的學習；其次，它具有強大的互動性和容納性，在支持“即時性”溝通的同時也通過對外開放共享的模式，使任何志同道合的朋友都可以進入平臺進行學習交流，各抒己見，共同進步。而且能夠在教師與學生以及學生與學生之間搭起一個新型的交流平臺，使他們摒棄傳統意義上“面對面”的交流壓力，更加坦誠地交流。

四、 結語

綜上所述，學生學習寫作的主動性與學生對寫作學習的情感體驗密切相關。只有學生覺得語文寫作學習是件愉快的事，能滿足他的需要，有獲得成功的愉悅，學習才會有較強的主動性。為此，教師在高中語文寫作教學過程中應密切關注學生的寫作興趣，注重學生在寫作中的情感體驗。通過以讀促寫，以寫促讀，在“對話式”寫作模式下營造自由民主的課堂氛圍，促進學生寫作興趣的提高及寫作綜合能力的發展。

參考文獻：

[1]陳澄.對“對話式”語文課堂的一點思考——《說書人》教學反思[J].課外語文，2017（28）：186.

[2]行良彥.對話式教學在高中語文教學中的運用[J].語文教學與研究，2017（05）：51.

作者簡介：

林笑珍，福建省龍巖市，龍巖市第二中學。