翻轉課堂教學模式的初探

摘 要：教學過程體現學生自主、合作互動、授人以漁；教師自制視頻及練習、互動探究、組織課堂活動，設計課堂探究情境、展現教學成果、教師進行過程評價。

關鍵詞：獲取；內化；自主；合作展現

翻轉課堂自2012年春在我國國內傳播，至今已經走向本土創新，人們對翻轉課堂的實踐與認識在不斷深化。翻轉課堂就是課下知識獲取過程和課上知識內化過程相結合的新型教學模式。下面我就談談對翻轉課堂教學設計的幾點認識。

在翻轉課堂教學中，學生真正成為教學過程的主體，學生要通過自主學習來掌握知識。那翻轉課堂的教學設計就尤為重要，教師如何設計翻轉課堂教學應從如下幾個方面入手：

一、 翻轉課堂教學設計遵循的原則

1. 以學生為主體的原則。翻轉課堂打破了傳統教學模式，師生的角色和地位發生質的變化。教學過程要確保每位學生將所學知識完全掌握。那翻轉課堂的教學設計就必須以學生為中心，學生是教與學的主體，作為教師只是對學生的知識建構起引導作用。

2. 課堂合作化的原則。學生在課堂學習中，應積極參與同學間的合作交流，這是合作學習的關鍵，也是師生間的互動。在教學過程中，教師對課堂合作交流要有準確的定位和深入的理解，不能簡單地認為“一問一答等同于交流”，應根據學生知識掌握的情況，提出針對性的探究問題，進行同學間討論、小組間討論、師生間探討，確保有質量的課堂互動交流。

3. “授人以漁”的原則。未來教育要培養四種基本能力的新一代，首先就是學會求知。歐共體委員會前主席雅克·德洛爾的報告提出：“學會求知是培養學生學習的能力，更多是掌握獲得知識的手段，而不僅僅是獲得分類的系統化知識。”因此，這種新型的教學模式就強調了“授人以漁”而不是“授人以魚”，翻轉課堂的教學設計就要為學生提供自主學習和探究活動的情境，讓他們走進課堂，走進知識的海洋。

二、 翻轉課堂教學設計的內容及步驟

1. 確定教學目標。教學目標是教學過程預期要實現的教學效果。教學目標的合理性，影響教學過程的展開，也決定最終的學習效果。

2. 分析學生特征。教學設計的目的是為了促進學生的學。學生分析是教學設計過程中的一個重要步驟，是學生自主構建知識的過程。分析學生對新知識的接受能力，采用合理的教學方法，設計適合的教學內容，進而優化教學過程，發展學生的潛能，實現教學目標。所以必須重視對學生的分析。分析學生主要了解學生原有的知識基礎、獨立掌握知識的能力及學生的認知特點。

3. 選定教學內容，教師自行創建教學視頻，針對視頻制定課前練習題。通過對教學目標和學生知識水平的分析，教師可自行錄制教學視頻，并根據學生的實際情況進行分層次制定；視頻的形式多樣化，可采用聲音加板書、實驗錄制、圖片展示等，要注意把每段視頻的時間控制在8分鐘之內；教師在自創教學視頻時，要考慮如何使學生積極主動地參與到自主學習中，教學視頻的視覺效果、探究問題的設計就要慎之又慎。同時還要設計一些針對性練習，數量不應過多，難度要恰當，有一定的挑戰性，起到激發學生的學習興趣。

4. 學生課前觀看教學視頻并進行課前針對性練習及利用社交媒體進行交流。

學生自己掌握觀看教學視頻的時間和節奏，自行決定需要觀看的教學視頻，以提高獨立學習的效率。學生根據自己的需求對教學視頻可以進行快進或倒退，也可暫停，進行思考和記錄，同時可以把自己的困惑記下來，和同伴進行探討。學生觀看教學視頻后，要獨立完成教師課前布置的針對性練習，來鞏固學習內容。做練習的過程中加深了對課前知識的理解和掌握，遇到困惑時，可通過QQ群、微信視頻等社交媒體和同學交流、師生探討，使學習者快樂、不孤單地學習。

5. 設計課堂探究的問題，組織課堂互動。教師根據教學內容和學生課前知識的掌握，設計出有意義的探究問題，讓學生樂于活動、獲得積極體驗，促進知識內化。學生根據自己的興趣和能力自主選擇相應的探究題目進行獨立解決。只有學生獨立思考，解決問題，才能構建出自己的知識體系。著名的教學論專家江山野認為：每個學生都有獨立的要求，整個學習過程就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。并且在課堂上進行分組討論，教師根據學生的能力進行層次性分組，分給每個小組適合他們的探究題目，安排一名組長組織該小組的活動。要求每位成員都要積極參與到活動中，隨時提出自己的觀點和想法，組員之間要互動交流、協作共同完成學習任務。同時教師要參與到每個小組中，了解小組的互動過程并隨時進行點撥和指導。

6. 學生展示學習成果。在翻轉課堂上學生通過獨立學習和思考，并進行小組探究活動后，需要進行個人及小組的成果展示。每個學生都希望把自己最好的一面展示給同學和老師，展示就是學生學習的動力。在展示中會發現自己在學習中存在的問題，更能提高學生的認知水平。展示的形式有口頭展示、書面展示、模型展示、小型比賽等。

7. 進行教學過程的評價。教師要對學生課前、課后的學習都要進行評價，翻轉課堂強調的是對學生進行過程性的評價。對課前學習要進行評價，這樣學生才會重視課前的學習。評價的內容是多方面的，例如：課前練習的成績、對教學視頻中疑惑的提出、課堂獨立解決問題的能力、在小組互動探究中的表現、成果的展示等。教師根據這些評價結果就可以制定出適合自己學生的教學計劃和下一節課的探究性問題。

我國全面推進素質教育的過程中，翻轉課堂對學生主體地位的凸顯及認知能力的提升是顯而易見的，這將對我國教育改革產生深遠的影響，并促進教育的提高和教育信息化的實現。

參考文獻：

[1]關于翻轉課堂研究（一）[EB/OL].

[2]翻轉課堂是教學模式的創新[EB/OL].

[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

作者簡介：邵理君，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省永靖中學。