讓“教”順應“學”

王園園

摘 要：隨著我國教育事業的發展，教學水平的提高，小學數學是培養小學生思維方式的主要學科。在小學數學教學過程中，只有采用正確的方式進行教學，才能有效提高小學數學教學水平。鑒于此，本文通過研究小學數學中小數除法知識，幫助學生理解知識。旨在更好地讓小學生學習除數是小數的相關知識。

關鍵詞：小學數學 小學除法 課堂教學

引言

在小學教學過程中，數學這一學科對學生來講在學習過程中是比較有難度的，在小學階段，小學生的思維能力還存在不足，不能準確地理解數學知識。因此，教師在小學數學的教學過程中應該堅持學生的主體地位，站在學生的角度思考問題，根據學生的心理特點財務不同的教學方式進行教學。教師只有充分吸引學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，才能使小學生在學習數學的過程中，學習效率有所提高。

一、造成學生學習小數除法困難的原因

在小學生學習小數除法的過程中，學生對知識的理解較為困難。導致學生學習困難的原因主要有兩方面：一方面，在小數除法學習過程中，學習的整體框架大體上是整數除法的框架，學生在學習小數除法的過程中，對整數除法掌握不準確及對整數除法知識的遺忘使小學生在學習小數除法過程中存在困難。另一方面，小學生在學習過程中由于思維能力的不足，導致小學生在學習過程中對算數計算的理解能力較差。同時，小學生在學習小數除法的過程中存在運算不準確的現象。

二、教師在小數除法教學過程中存在的問題

1.傳統式教學

教師在小學數學的教學過程中，部分小學教師采用的是傳統的教學方式。傳統的教學方式主要是指教師在教學過程中只是對知識進行講解，在課堂教學中教師居于主體地位，學生只是在被動學習知識[1]。例如：教師在小數除法教學過程中，只是對教材上的知識進行講解，沒有對知識進行補充說明，使小學生在學習過程中不能理解學習知識。

2.注重教學理論

教師在小學數學教學過程中，存在過于重視教學理論的現象。教師在小學數學教學過程中，詳細對數學理論知識進行講解，沒有將教學知識與實際生活相結合或者與小學生的實際生活關聯程度較小，使小學生在學習過程中，由于自身的思維邏輯水平有限，不能理解知識，導致小學生學習效率下降，進一步影響教師教學質量。

3.重視教學結果

教師在小學數學教學過程中，存在重視教學結果，忽視教學過程的現象。部分小學數學教師在小學數學教學過程中，過于重視學生的數學成績以及學生運算結果的準確率，忽視了學生的學習過程，沒有在學生學習過程中，對學生的教學方法進行指導，了解學生是否真正掌握數學知識。例如：在小數除法的教學過程中，教師只重視學生的運算結果，沒有對學生的運算進行了解，使學生在學習過程中存在偶然答對問題的現象，不利于學生學習知識。

三、解決小數除法教學問題的具體對策

1.尊重學生的主體地位

教師在小學數學的教學過程中應該尊重學生的主體地位，在教學過程中堅持學生為主教師為輔，禁止教師運用傳統式教學方式進行授課的現象，使學生充分參與到數學課堂學習知識，進一步提高小學生的學習效率[2]。教師應該尊重學生的主體地位，使用學生感興趣的方式進行教學，充分調動學生學習的積極性。例如：在小學數學的小數除法小學除法的教學過程中，教師可以采用學生感興趣的方式指引學生學習，教師在課前導入環節可以幫助學生復習整數除法的知識，學生采用搶答方式回答問題，對于回答問題速度快且準確的同學，教師可以采取一定的獎勵措施，鼓勵學生學習數學知識，同時也能復習整除法的相關知識，為學習小數除法的相關知識做鋪墊。

2.將教學理論與實踐相結合

教師在小學數學教學過程中應該將教學理論與實踐相結合。教師在教學過程中，片面重視教學理論及教學結果是不正確的，教學結果固然重要，但教學過程更加重要，教師只有在教學過程中將理論和實踐有機結合在一起，聯系生活實際，才能使學生更好地理解數學知識[3]。例如：教師在講小數除法相關知識點時，可以在教學過程中使用圣羅中的例子對學生進行教學，教師可以通過提問：“小明同學買鉛筆花了6元，每根鉛筆1.2元，小明同學買了幾個根鉛筆”，通過這種提問方式，使理論與實踐相結合，有利于學生理解知識。同時，教師在講解小數除法知識點的過程中，應該強調除數是小數時小數點的位置變化，學生只有掌握除數是小數時，小數點位置的變化，此案呢個正確的進行運算，采用正確的運算方式才能夠使學生的運算方式更準確。

3.引導學生采用正確的思維方法

教師在小學數學教學過程中應該積極引導學生采用正確的思維方法進行學習。學生在小學數學學習階段，思維能力尚未形成，教師在教學過程中應該積極對學生進行引導，進一步提高學生的思維能力，使學生在學習過程中采用不同的思維方式解決問題，鍛煉學生在學習數學過程中采用多種方式解答問題的能力。例如：教師在除數是小數的教學過程中，教師應該積極引導學生復習整數除法的相關知識，在學生計算除數是小數的算式過程中，積極引導學生將小數化成整數，進而進行相關的運算。同時，提醒學生在換算為整數之后不能忘記小數點的位置，使學生理解小數與整數之間相互轉化的關系，進一步提高學生的數學邏輯思維能力，使學生在學習數學知識時，熟練掌握，提高教學效率和教學質量。

結語

在小學數學教學過程中，教師應該遵循“教”順應“學”的教學理念，充分尊重學生的主體地位，在學生學習過程中引導學生運用正確的方法解題。本文通過研究教師在小學數學方面存在的問題，提出尊重學生的主體地位、將教學理論與實踐相結合、引導學生采用正確的思維方法等解決問題的對策，以期為小學除法中除數是小數的知識點有重要的指引作用，進而為小學教師提供借鑒和參考，更好地提高小學數學教學質量和教學水平。

參考文獻

[1]王才紅，陳慶憲.創設探究題組自主解讀算理——“一個數除以小數”教學實錄與評析[J].教學月刊小學版（數學），2017，15（10）：61-65.

[2]夏永立，葉建云.從“翻轉課堂”到“翻轉人生”——“除數是整數的小數除法”教學新探[J].云南教育（小學教師），2017，17（Z2）：13-14.

[3]田恒梅.凸顯轉化思想提高教學實效——“除數是小數的除法”課本研讀、實踐與反思[J].中小學數學（小學版），2016，20（04）：47-48.