多媒體環境下高中美術鑒賞教學模式運用研究

張海瑜

摘要 在高中美術鑒賞教學中運用多媒體，不僅能夠豐富教學內容，而且能夠為學生帶來新的視覺效果與欣賞標準。對目前高中美術鑒賞教學中運用的兩種多媒體教學模式進行介紹和分析，為美術教學提供參考。

關鍵詞 多媒體；高中美術；教學模式；美術鑒賞

中圖分類號：G633.955 文獻標識碼：B

文章編號：1671—489X（2017）19—0129—02

1前言

美術鑒賞是對學生進行美育教學的一種重要方式。高中階段美術教學課時有限，如何能夠在有限的時間里提高高中美術鑒賞教學的質量呢？在高中美術鑒賞教學中運用多媒體，可以有效優化美術課堂效果，激發學生對美術鑒賞課程的學習興趣。

2高中美術鑒賞教學中應用多媒體的優勢和意義

多媒體教學的優點 多媒體教學為高中美術鑒賞教學提供了豐富的教學方式，不僅使得課堂信息顯示多樣化，而且能夠進行教學信息的儲存，實現網絡化共享，非常有助于教學過程中的互動。除此之外，多媒體教學能夠有效地把新、舊知識相連接，降低新知識的難度，對于提高課堂教學質量非常有幫助。

1）能夠集中學生的注意力。注意指的是人的心理活動對某個對象的反饋，注意與人的心理活動相伴。多媒體教學有助于學生形成良好的注意品質，并有效激發學生的求知欲，從而使得學生對所學知識產生深厚的學習興趣。

2）有效激發學生的興趣。興趣與情感都是學生在面對客觀對象時產生的一種態度的反應。如果在高中美術鑒賞教學中運用多媒體技術，能夠有效調動學生的學習興趣，提高學生參與課堂的積極性，同時能夠減輕學生的認知負荷，從而收獲良好的高中美術鑒賞教學效果。

3）能夠刺激感官。感知是主體在認識客觀事物時的基礎，也是學生原有認知基礎與最近發展區相連接的紐帶。如果學生在高中美術鑒賞教學中難以對事物進行概括與抽象，其認知發展水平將會受到制約，從而影響課堂教學質量。

4）有效培養美術思維能力。隨著新課改的提出，培養學生的思維能力成為一個重要的教學目標。通過對多媒體教學的運用，有助于在教學過程中借助于現代化教育技術進行相關問題情境的創設，從而引導學生發現與思考問題，在一定程度上促進學生思維能力的培養。

總之，多媒體教學有效改變了傳統的教學模式，通過與其他模式的結合，不僅增加了教學過程中的直觀性，而且能夠調動起學生參與的積極性，非常有利于高中美術鑒賞教學的開展。

多媒體教學為高中美術鑒賞教學帶來的變化 在高中美術鑒賞教學中通過對多媒體教學的運用，有效改變了傳統教學的觀念、內容以及教學手段等，具體體現在以下幾個方面。

1）教學內容。多媒體教學與傳統教學模式最大的區別在于，能夠以直觀、形象的方式把課堂教學內容展示給學生，不僅使得課堂教學資源豐富化，而且具有非常強的感染力，同時可以突破空間與時間的限制。通過多媒體教學的運用，有效地從視覺、聽覺等方面激發起學生的學習興趣，并把課堂教學知識多層次、多角度地展示給學生，有效地促進學生參與課堂的積極性。與此同時，營造出良好的課堂學習氛圍，有助于提高高中美術鑒賞教學質量。

2）教學方法。多媒體教學不僅豐富了課堂教學內容，而且使得教學手段靈活多樣化，通過對多媒體教學的運用，有效改變了傳統的灌輸式、單一化的教學模式。在多媒體教學過程中，通過教師的精講與學生的質疑、討論，能夠使得學生直觀地感受相關的知識，從而促進對知識的掌握與理解，同時體現了學生的主體性地位，對于豐富高中美術鑒賞教學模式有著非常重要的作用。

3）師生角色之間的轉換。在傳統的高中美術鑒賞教學模式中，教師是傳道、授業、解惑者，以教師為中心，強調教師的主導作用，而忽略了學生的主體作用，從而導致學生在具體的學習過程出現消極、被動的學習狀態。而多媒體教學的運用，教師從最初的傳授者轉變為課堂教學的設計者，而學生則成為活動的積極參與者。教師在具體的教學中引導學生進行自主學習與探究，由消極被動的狀態轉變為積極參與。

3高中美術鑒賞教學中多媒體教學的應用

通過在高中美術鑒賞教學中與多媒體相結合，有助于創新出新的教學模式。目前，高中美術鑒賞多媒體教學主要分為兩種模式。

高中美術鑒賞傳遞接受式教學模式

1）傳遞接受式教學模式的定義與特點。傳遞接受式教學是一種傳統的教學模式。隨著對多媒體的運用，有效地改變了傳統的教學模式，為高中美術鑒賞課堂教學帶來新的活力。如教師運用多媒體技術可以更好地通過聽覺、視覺等激發起學生的感官，從而調動學生參與課堂的積極性，有效地活躍了課堂教學氛圍。

傳遞接受式教學模式的特點主要體現在：利用多媒體能夠有效地激發學生的學習動機，把所學的舊知識與新知識相關聯，有助于建立起清晰的知識結構。當然，選擇科學合理的教學策略能夠促進學生對知識的理解與遷移。

2）高中美術鑒賞傳遞接受式教學模式的具體運用。首先，運用多媒體闡明教學目標，從而喚起學生對知識的體驗，進而激發學生對相關知識的學習興趣。其次，新知識內容的介紹與呈現，可以借助于多媒體技術進行講解與展示，如通過錄像、圖片、閱讀等方式。值得注意的是，所呈現的教學內容要具有一定的邏輯性，從而有助于學生對相關知識點的理解與掌握。最后，運用多媒體技術幫助學生對新學知識進行同化，引導學生把新知識吸納到自己的認知結構中。除此之外，還要通過對所學知識的深加工與練習，達到對知識的鞏固與遷移。

高中美術鑒賞探究性學習模式

1）高中美術鑒賞探究性學習模式的特點。高中美術鑒賞探究性學習對多媒體技術的運用，是指通過計算機互聯網技術，引導學生對高中美術鑒賞教學內容進行自主學習，并以分組合作的形式進行探究與交流，從而達到課堂教學標準。在高中美術鑒賞探究性學習過程中，主要強調學生的自主學習與自主探究，其主要特點體現在以下幾個方面。

①高中美術鑒賞探究性學習的對象由教師來確定。高中美術鑒賞探究性學習需要圍繞教材中的某一個知識面或知識點來進行，而對知識面或知識點的確定，需要教師根據高中美術鑒賞教學目標的要求以及教學進度來綜合考慮確定。在對象確定過程中，可以先借助于多媒體對探究的對象進行分析，并綜合考慮學生的具體情況。

②在進行高中美術鑒賞探究性學習時，啟發性的問題往往是由教師提出的。在確定探究性對象之后，為了能夠提高高中美術鑒賞探究性學習的質量，教師可以借助于具有啟發性的問題，引導學生對相關知識進行思考。這是進行高中美術鑒賞探究性學習的一個重要步驟。因此，在這個環節中，教師所提出的問題一定要具有啟性與引導性，從而有效引導學生進行深入思考。

③在進行高中美術鑒賞探究性學習過程中，教師要對學生給予適當的幫助與指導。隨著問題的提出，學生會帶著問題對相關知識進行探究。在這個階段，教師應當為學生提供計算機互聯網等教學資源的幫助，并對其探究的方法與策略進行合理化指導，從而有效激發學生對探究性學習參與的積極性。

④在探究性學習的結尾，教師要對學生的探究性學習進行總結。先由學生或者是學習小組進行總結，然后由學生進行討論交流，之后教師做一個最后的總結，有助于學生對知識的理解與掌握。

2）高中美術鑒賞探究性學習模式的實施。

首先是情境的創設。教師借助于多媒體創設情境，有助于激發學生的學習興趣與自主的探究動機。如運用多媒體向學生展示與課堂教學內容相關的視頻、圖片、錄像等，從而有效活躍課堂學習氛圍。

其次是借助問題啟發思考。當創設的情境激發起學生的學習興趣之后，教師應當通過啟發性的問題，引導學生進行思考與探究，并完成教學任務。在此過程中，教師可以對學生進行適當的指導，從而幫助學生形成自主探究的習慣。

再次是學生運用教師所提供的學習資源，進行相關自主探究，通過對知識的分析、理解與評價，完成課堂教學目標。在經過自主探究過程之后，再以小組的形式進行組內的協作與交流，并借助于多媒體技術對相關知識進行進一步的認識與理解，必要時教師可以參與學生的討論與交流。

最后是對高中美術鑒賞探究性學習分總結，既包括學生的自評、互評、反思等，也包括教師對學生的點評、知識的遷移以及多媒體的運用等。通過最后的總結，有助于改善高中美術鑒賞探究性學習過程中的不足，對于增強教學效果有著積極的促進作用。

4結論

通過在高中美術鑒賞教學中運用多媒體，直觀、形象地為學生呈現相關知識，不僅有助于激發學生的學習興趣，提高學生參與課堂教學的積極性，而且增強了美術教學的直觀性，促進了學生對知識的理解與掌握。除此之外，不斷豐富的課堂教學手段與教學資源，拓寬了學生的學習空間。由此可見，在高中美術鑒賞課堂教學中運用多媒體技術，優化了教學過程，增強了教學效果。