傳統教具在小學數學教學中的創新應用

李廣璽　徐鵬乘

摘要 隨著信息技術的快速發展，小學數學課堂上的傳統教具逐漸被信息技術取代。傳統教具也有信息技術無法取代的優勢，在小學數學教學中依然不可或缺。對小學數學傳統教具的應用現狀進行分析，并對如何創新應用傳統教具提出建議。

關鍵詞小學數學；傳統教具；信息技術；計數器

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B

文章編號：1671—489X（2017）19—0108—02

1前言

在小學數學課堂教學中使用傳統數學教具，不僅可以加強學生對課本知識的理解，提高學生的學習效率，而且數學教師可以將自身的主導作用充分發揮出來。但是隨著信息技術的發展，傳統教具在數學課堂上逐漸被冷落，數學教師應當對此加以重視，積極探索和創新傳統教具在課堂上的應用，不斷提高教學質量。

2傳統教具的優點

提高學生的學習效率 興趣是最好的老師，對數學教學以及其他學科教學都具有積極推動作用。傳統教具種類很多，如掛圖、卡片、實物和模型等，這些豐富的教具能夠激發學生的學習興趣。在數學課堂上使用傳統教具，能夠給學生創造一個“有感、有奇、有味以及有趣”的教學環境，學生的學習熱情和學習積極性被有效調動起來。

小學生自制力差，注意力的集中時間一般為15～20分鐘，而且數學知識比較枯燥和抽象，如果在課堂上不利用一些東西去吸引他們，他們的注意力不用多長時間就會分散。使用數學教具可以吸引學生的注意力，既讓學生學習放松，又能提高學習效率。教具的引導，可以讓學生有意去理解和思考問題，保持學生在課堂上的學習積極性，達到增強學習效果、提高學習效率的目的。

教師可以充分發揮指導作用 課程改革對教師角色有了明確定位，指出教師在課堂上應當扮演合作者、參與者和引導者的角色。因此，數學教師應當在課堂上將自己的主導作用充分發揮出來，引導學生自主思考和自主探究。教師通過運用數學教具，充分發揮指導作用，讓學生進行自主思考和自主學習。除此之外，借助教具，數學教師可以從繁重的教學任務中得以抽身，在學生自主學習的同時去了解和研究學生，進而給學生進行針對性的指導。因此，數學教師在數學課堂上使用傳統教具，可以將自身的主導作用充分發揮出來。

加強學生對課本知識的理解 小學生的認知能力和理解能力都比較低。數學知識具有高度的抽象性，小學生的思維以形象思維為主，即使是小學高年級的學生，擁有的抽象思維也還處在一個起步階段，還帶有很大的不平衡性、不自覺性，因此在學習比較抽象的數學知識時很難充分理解和掌握。如果數學教師不借助數學教具，僅僅憑著一張嘴去講解，學生很難理解那些與自己實際生活聯系并不大的數學概念。教師應發揮數學教具的“跳板”和“橋梁”作用，通過一些模型和實物幫助學生理解數學教材中抽象的知識點，實現學生數學思維的過渡。

3傳統教具種類及在小學數學課堂中的應用現狀

傳統教具的種類 小學數學傳統道具主要分為五類，分別是掛圖、模型、專用儀器、通用儀器以及計量儀器。掛圖有小學數學教學投影片、小學數學教學掛圖等。模型有平面幾何圖形演示板、容量單位演示器、圓面積圓周率演示器、幾何形體模型、體積單位演示器以及鐘面模型等。專用儀器有釘板、數學教具箱、計數棒、角顯示器、天平、圓規、三角板、測繩、標桿和計數器等。通用儀器有數學磁性教具以及黑板。計量儀器有臺秤、卷尺、量角器以及米尺等。

傳統教具在小學數學課堂中的應用現狀 筆者通過查閱資料以及實地走訪調查，對當前小學數學課堂傳統教具的使用情況進行全面了解，并做出如下歸納和總結。

1）學校對傳統數學教具的配備情況。筆者調查得知，相對于傳統教具而言，當前很多學校更重視現代化教具的配置，傳統教具配置不齊全。很多數學教師想在課堂上使用傳統教具，但是資源緊缺，并不能做到人手一份，大部分傳統的數學教具需要教師相互借助使用。學校在采購數學傳統教具時，很少對數學教師的需求進行調查，導致教師在課堂上無法將傳統教具的優勢充分發揮出來。

除此之外，還有部分教師反映，學校配置的數學傳統教具質量不過關。如“計數器”是在教學“數位”時使用的教具，應用在課堂教學中，能夠加強學生的理解，幫助學生快速掌握“數位”的概念以及相關知識點。但是有教師反映，學校配備的計數器質量比較差，大部分由塑料制造，而且連計數器上面的U型柱也是塑料的。此外，U型柱的管徑比較細，學生或者教師稍微操作不當，托盤和U型柱接頭的地方就會出現斷裂。質量差的數學教具使用時不方便，需要小心翼翼，而且不易保存。

2）學校對于傳統教具的管理情況。筆者調查得知，傳統教具的管理也存在比較突出的問題，表現在兩個方面。

一是沒有專業管理人員。專業管理人員能夠幫助教師協調使用傳統教具，做到每個教師都能在課堂上使用自己需要的教具；而且專業管理人員能夠對一些破損的教具進行修補。

二是沒有專門的教具器材室。很多學校由于教室緊張，因此沒有專門騰出用來存放教具的器材室，直接放在教師辦公室，也有學校將傳統數學教具放在科學教具器材室。

3）數學教師對傳統教具的認識情況。筆者在走訪中得知，當前大部分數學教師對數學傳統教具的使用有正確的認識，認為傳統教具能夠幫助學生加強對課本知識的理解，實現學生抽象思維到邏輯思維的過渡；但是也存在部分數學教師對于傳統數學教具沒有正確認識，認為傳統教具僅僅只是豐富課堂教學方法的一種手段，因此不夠重視，更傾向于使用現代化的數學教具。

4在小學數學教學中應用傳統教具的策略

巧用傳統教具創設情境，激發學生學習興趣 小學生認知能力和理解能力比較低，但是對于新鮮的事物有著強烈的好奇心，在記憶方面更容易記住一些具體的事實，而對于一些抽象的內容很難記住。數學教師要抓住小學生的這一特點，通過傳統教具中的掛圖和實物等，給學生創造直觀的數學情境，加強學生對“形”和“數”的理解。

如在教學幾何圖形的時候，數學教師可以將三角板、直尺、量角器等教具帶上課堂，讓學生看一看、摸一摸。這樣一來，抽象的幾何圖形就變成一個個具體的事物，學生更容易理解，而且在摸一摸的過程中有了真實的觸感，也就牢牢記住了幾何圖形的特點，加強了對“形”的認識。

傳統工具中的數學掛圖因其色彩鮮艷，可以讓學生產生更加直觀的感知，腦海中也有直觀的形象。數學教師再進行適當的指導，學生就能快速理解相關的概念和抽象化的知識。如在教學百分數的時候，教師可以找一個酒盒，商標上對酒精度有明確標識，如38%、42%、50%等，讓學生猜想這組數字的含義，引發學生自主思考。當學生進行一定程度的思考之后，教師再引入“百分數”的概念，不僅可以激發學生的學習興趣，滿足學生的好奇心，而且可以培養學生自主探究和自主思考的能力。

巧用傳統教具開展實踐活動，激發學生的思維 注意力不穩定是小學生比較突出的一個特點，并且他們的思維還停留在形象思維上，有些高年級的學生即使有一定的抽象思維，也處在不穩定階段，因此，數學教師在教學過程中要充分考慮這一點。傳統教具具有種類多、易操作等特點，數學教師要利用傳統教具的這些特性，開展數學實踐活動，讓學生在操作過程中不僅學會相關的抽象知識點，同時發展思維能力和動手實踐能力。

尺子是數學教具中的一種，也是數學教學中使用較多的一種教具。在教學“米、分米、厘米”這一節內容的時候，教師可以給學生布置一個實踐活動，讓同桌互相測量對方手指的長度、身高以及一步的長度。除此之外，還可以讓學生測量課桌表面的寬度和長度等。在這種操作活動中，學生的參與熱情和參與積極性被有效調動起來，積極投身活動之中。在測量活動中，學生不僅理解了米、分米、厘米的概念，同時有了實際測量的能力。更重要的是，很多小學生認為學習數學僅僅是一種任務，學好數學是為了讓家長和教師開心。通過這樣的實踐活動，讓學生明白數學在生活中的應用價值，繼而對數學學習更加重視。

巧用傳統教具，引導學生對數學知識的本質進行思考數學知識比較抽象，學生在記憶一些數學概念或者數學公式的時候，通常采取死記硬背的方式，不僅讓學生感覺枯燥，而且取得的學習效果也不理想。如何讓學生快速并且牢牢掌握公式呢？筆者認為應讓學生知道這些數學公式的形成過程，學生掌握了公式的形成過程，也就掌握了數學的本質，可以提高公式的運用能力。

如在教學“長方體表面積計算”這一節內容的時候，教師可以借助數學模型，制作一個長方體，并且將長方體的長寬高用繪畫筆涂上不同的顏色。這樣，學生更能直觀地進行觀察，知道長方體一共有12條棱，而且同樣顏色的棱有四根，因此知道長方體的長、寬、高分別有四根。長方體表面積的計算就是將長方體六個面的面積之和加起來，也就是（長×寬）×2+（高×寬）×2+（長×高）×2；合并之后，也就得到長方體表面積計算公式是（長×寬+高×寬+長×高）×2。

5結語

綜上所述，傳統數學教具有自身的優勢和特點，譬如使用簡單、制作成本低等，這些是現代數學教具無法取代的。數學教師在應用現代教具的同時也應當對傳統教具的使用進行深入研究，將傳統教具的優勢在小學數學中充分發揮出來。