基于現代學徒制的數控機床課程改革初探

蘇紅磊　馬維

摘要 現代學徒制是工學結合的集中體現，近年來已經成為我國高等職業教育發展的著力點之一。以現代學徒制試點為平臺，對數控機床課程進行教學改革探索，從理論基礎內容、教學方法及考核評價等方面進行研究與實踐，并提出教改的進一步具體完善措施。

關鍵詞 現代學徒制；數控機床課程；教學改革；網絡學習平臺

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671—489X（2017）19—O100—02

1前言

現代學徒制是以傳統學徒制為基礎發展而來的。通過校企合作的形式，教師和企業師傅聯合培養、傳授學生相關的技能知識，是傳統學徒培訓與現代學校教育相結合、企業與學校合作實施的職業教育制度，是學校與企業共同培養人才的一種形式。要讓學生在企業提升技能的同時，進行深入的課程學習，真正地達到學以致用，而不是單純地當學徒工，就必須針對相應課程進行改革。下面以數控機床課程為例，簡要進行說明。

2以現代學徒制為基礎進行數控機床課程改革的現實性

2014年8月，教育部制定并頒發《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》（以下簡稱《意見》），提出要大膽進行實踐探索，加強對現代學徒制培養體系的構建，以此為支點，推動對技術技能人才培養能力與水平的全面提升。《意見》的頒布與實施為我國現代學徒制下的高職院校招生就業、人才培養模式確定、師資隊伍建設以及教育教學管理等多方面工作的改革指明了方向。在人才培養模式確定這一工作的改革中，課程改革處于核心地位，對我國現代學徒制試點成敗起著關鍵作用。

數控機床課程是高職院校機械設計制造及其自動化專業的重要組成部分，對學生承擔著在現代制造技術方面奠定堅實專業基礎、提高專業素養的任務。《意見》對“立德樹人，推動人的全面發展的實現”這一要求予以強調，是試點工作的根本任務與目標。完成試點工作的根本任務，對試點目標予以實現，進行具有中國社會主義特色的現代學徒制下的完整課程體系建設，要改革公共基礎課程，更要提高對深化專業課程改革的重視。開展基于現代學徒制的高職院校數控機床課程改革研究，對課程改革的具體內容、實施路徑以及發展保障進行探索，改革課程開發、教學過程設計、考核與評價，重視相關課程銜接和對學生可持續發展能力的培養，有利于更為合理地設計數控機床課程改革方案，避免走彎路，為其他課程改革的順利實施提供參考。

3基礎理論內容更新

數控機床是一門理論性比較強的課程，涉及的基礎理論和知識較為廣泛。目前，寧夏職業技術學院的教學內容多是介紹一些通用的數控機床，實踐和實訓環節相對不足，加之教材有大量機床結構圖，課程枯燥、難理解。針對這些問題，根據現代學徒制試點班的實際情況，結合合作單位維爾鑄造有限公司，對課程教學內容進行全方位、深層次的探索改革。

更新課程培養目標 現代學徒制試點班在維爾鑄造有限公司的精加工車間，大部分從事與數控機床操作相關的工種。因而，課程的培養目標定位為：使學生掌握數控機床相關基礎理論知識，具有一定的識、讀圖及分析能力，了解機床內部結構，具備數控機床操作及判斷機床簡單故障的能力，從而更好地為使用數控機床服務。

結合實際，優化課程內容 維爾精加工車間的數控機床以數控車床、數控銑床、加工中心以及數控銑鏜床為主，所以在課程內容上弱化普通機床的相關知識介紹，以車間現有機床為主線，進行典型功能部件剖析，比如對車間的KiMiA/4型數控臥式銑鏜床，結合現有產品說明書、結構圖，從機床工作原理、工藝范圍入手，逐層分析主運動、進給運動及關鍵部件，讓學生能夠更好地操作使用數控機床，做到心中有數，知其所以然。同時，及時補充先進制造技術內容，拓寬學生思維，講解逆向技術和模具鑄造的聯系，讓學生了解每天面對的產品功用，目前精加工所處的環節及三坐標測量等。最大限度實現理論與實踐相結合，有效激發學生學習興趣，使其在動手中學有所得，涉及知識向縱深發展，避免僅僅強調技能培養的傳統學徒制下，學生可持續發展能力受限的問題，兼顧職業教育的“高等性”和“職業性”。

雙師共育，萃取精華 課程內容設置與實施由學校和企業雙方導師互相補充、調整。學校教師負責針對現有實際情況調整授課重點及內容，企業技術人員負責針對日常工作中存在的一些典型技術問題進行系統的課程培訓，技能培養以“師帶徒”的方式進行，遵循雙向選擇的原則做好師徒對接工作。為保證效果，師傅每次帶學徒在兩人左右，最多不超過三人。在培養過程中，師傅除負責學徒的技能培養外，還承擔其崗位職業素養養成的職責。

4形式多樣的教學方法

授課采用工學交替模式，主要分為理論集中授課、企業基礎培訓、專項技能訓練和實際崗位培養四種形式。改變以往教室、實訓室的情境，學生超過一半以上的時間在企業的真實環境中學習。課程教學注重啟發、引導，以學生為主體。啟發式講授讓學生有更多自主學習的機會和自主思考時間。在理論分析階段，緊密結合車間具體實例，如SK40P型數控車床在使用過程中，切削用量是如何選取的？有沒有發生過悶車現象？它的主軸箱跟其他數控車床有什么差異性？為什么有三個擋位？引用身邊的例子激發學生的探知欲，層層遞進，分組討論、相互探討，鼓勵學生大膽想象，以點撥為主，用暗示、提醒等方式使學生深入思考，共同解開疑問。此外，對于抽象的數控機床結構的講授則采用多媒體動畫技術，如動畫展示數控機床加工中心的自動換刀過程等。

為了彌補課堂教學學時的不足，建立課程教學網站，充分發揮網絡學習平臺的優勢，將微課、PPT講稿、教案、動畫視頻和題庫等大量學習資料集成于網站上。學生可以在業余時間自主學習，既充分利用網絡資源，也達到因材施教的目的。同時，通過網絡學習平臺引導互動交流，將先進的數控技術前沿信息介紹給學生，拓寬學生的思路，培養學生畢業后服務本專業的興趣。此外，注重車間第二課堂，理論與實踐相結合，剖析機床動作、原理，培養學生專業知識的應用性及應變能力。

5全面的教學評價體系

現代學徒制相對于傳統學徒制，教學主體變得多元化，并不僅僅培養學生操作技能，更注重學生的可持續發展能力的培養，融入高校教育的因子。在實施過程中，現代學徒制試點班的學生身份在學生與學徒之間轉換，這就需要校企共同監管。構建教學評價體系可以為學校的教學改革、師資建設等指明方向，有助于學校教學質量的進一步提升。

評價考核不再單由學校決定，而是由學校、企業共同參與，實施雙向過程考核，定期對學生的學習情況進行考核，及時反饋，以保障學習質量和學習過程完整有效。考核形式有測試卷、答辯等環節，鼓勵學生在學習過程中積極參與小制作、小發明及夾具、工藝等創新、創效活動，計入評價體系。同時，實施面向學生成長成才未來發展性的學習評價，突出學生人文、職業素養，溝通、協調以及分析問題、解決問題的能力。最終采取互評的形式，在教師、師傅和學生間進行，以更有效地促進現代學徒制的課程改革。

6教學改革的總結及建議

數控機床課程教學是一種適應未來制造業發展的教育實踐，課程改革依托現代學徒制培養平臺，對教學內容及教學方法進行全方位、深層次的探索性改革。開發新的課程體系，豐富一手資料，更新教學內容，補充先進的知識和理論，強化實踐教學環節，真正地實現“做中學，學中做”的教學模式。同時將課堂教學與網絡學習平臺緊密結合在一起，教學效果明顯增強。教師的能力也在與企業技術人員溝通、交流中得到提升，完善知識體系。生產車間具體實例的引入，使得教學實踐能力顯著增強，達到師生共同進步。

要想實現現代學徒制下數控機床課程更加深入的改革，必須遵循當今經濟社會發展以及技能型人才的成長規律，認清適應與超越、分設與整合、突變與漸進、自為與調控等的對立與統一辯證關系，做出積極且有意義的選擇，最終形成具有中國社會主義特色的以現代學徒制為指導的高職數控機床課程體系。具體而言，今后數控機床課程改革需要從以下兩方面進行完善。

1）適當增加學生在校學習時間段，充分利用校內理實一體化教育資源，培養一定的理論及實踐能力。課程內容方面應注意各個模塊間的遞進聯系，同時增加學生學徒期間崗位輪換次數，使得學生多接觸、多學習、多思考，職業技能的培養向縱深發展，避免某一固定崗位實行“招生及招工”。

2）在教學過程注重加大創新活動的比例，這樣學生可以充分思考，充分發揮思維和想象能力，分析和解決問題，最終提高工作中的研發能力。可以針對車間現有技術問題，成立攻關小組，鼓勵學生參與教研活動，從文獻查閱、資料收集、方案設計、實驗及數據處理等實際環節中，使學生豐富課外知識，開闊眼界，充分調動其積極性和主動性。

7結語

總而言之，現代學徒制的提出與實施是在制度層面對產教融合予以深化、加強校企合作、推進工學結合與知行合一等做出的創新，它為我國職業教育院校實現轉型與升級開辟了新空間。結合現代學徒制下的數控機床課程改革可知，今后的課改工作者需以我國國情、教育教學工作的特點以及相應課程改革所應遵循的基本準則為依據，選擇正確策略，使課程改革工作能夠真正走上積極有效的發展之路，為創建中國社會主義特色鮮明的現代學徒制課程體系做出積極貢獻，將進一步促進學生基本素質與技術技能的培養。