智慧教室在小學數學互動教學中的應用

楊超

摘要 隨著智慧教室概念的出現，課堂教學出現更多可能性，其對教學工作的開展產生重大影響。分析智慧教室在教學上的優(yōu)勢，探討如何在小學數學互動教學中構建智慧教室。

關鍵詞 智慧教室；小學數學；互動教學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B

文章編號：1671—489X（2017）19—0052—03

1前言

智慧教室是教學改革和信息技術整合而形成的一種新興的課堂教學模式。在智慧教室環(huán)境下，學生與教師之間發(fā)生一對一的互動教學。教師與學生在教學中充分借助平板電腦等移動終端，能夠開展課堂實時反饋與互動，充分滿足教師與學生的多元化需求。智慧教室的出現使得學生與多媒體有了更多機會進行互動，在多媒體上更多地開展學習探究，進行教學評價活動；而教師借助相關技術，則能更好地在課堂中對教學內容進行充分展示，更全面地通過實時反饋了解學生的學習情況，有針對性地調整自己的教學進度。總而言之，智慧教室的運用使得師生之間的互動更加頻繁，能夠有效提升學生的學習能力，獲得更理想的教學效果。

2智慧教室的具體概念

智慧教室實質上指的是一種新興的從內容與形式上對課堂教學進行優(yōu)化的教學模式，能夠更加快速便捷地獲得更多的教學資源，在這個基礎上進行課堂交互。歸根結底，互動教學是智慧教學模式中的核心內容，對學生學習興趣的激發(fā)很有效。如果能夠將智慧教室有效地應用于課堂教學，充分借助智慧教室具備的智能交互空間技術，使得具體的教學環(huán)境更加真實，對教學來說是一個突破性的進展。由此可見，在開展智慧教室模式教學過程中，充分開展師生之間、學生之間、人與技術之間的互動交流并進行評價是關鍵。

3智慧教室環(huán)境下小學數學互動教學的優(yōu)勢

智慧教室環(huán)境下，學生的主體性地位明顯提高 在過去簡單的多媒體教學中，教學活動中的互動無論是形式還是內容都比較單一，學生的學習陷入被動狀態(tài)，由教師主導整個教學。而在智慧教學過程中，教師能夠借助信息技術對教學內容、學生的學習成果、教學中產生的教學評價等進行充分展示，學生除了像往常一樣進行問題討論與發(fā)言，還可以借助媒體開展自主學習，進行探究性學習，教師只需要適當引導，學生的主體性地位得到明顯提升。

智慧教室中的教學互動更加豐富 在智慧教室環(huán)境中，教師不再需要花費過多的語言來講授教學內容，更多的是及時對學生進行引導。更豐富的信息技術的介入，使得更多的互動存在于教師與媒體、學生與媒體之間，不僅使得教師的教學更容易開展，而且學生的學習也更為深入。與此同時，在進行教學評價方面也不再只是單一地開展語言評價，受技術影響，學生能夠從媒介中得到全面的學情診斷，教師能夠有根有據地進行教學調節(jié)，為教師與學生的教與學提供了更多的可能。

在智慧教室中，學生的課堂參與度更高 無論是從情感參與度還是行為參與度來看，智慧教室環(huán)境中的學生的參與程度都明顯得到提升。多樣化的互動使得學生學習熱情高漲，積極參與配合教師教學工作的開展，教學效果會更好。

4智慧教室模式在小學數學互動教學中的應用

借助智慧教室系統全方面展示教學內容 互動教學是建立在一定的教學內容基礎上的，智慧教室系統為教師進行教學內容展示提供了更多可能性：教師可以更高頻率地借助多媒體所具有的直觀性、生動性，引導學生去了解學習內容，為學生創(chuàng)造一個能引起其注意的教學場景。如在教學“平移和旋轉”過程中，教師可以借助Flash動畫讓物體動起來，在學生眼前展示平移運動與旋轉運動的發(fā)生是什么樣子，在觀察中總結平移與旋轉的特點。

教師還可以以更加自由的方式來引導學生自行展示教學內容。比如排列問題中“有多少點子”的內容，教材上只有一張簡單的2*3點子圖，要想有效開展教學，還需要有更多的教學資源來輔助教學。教師可以引導學生自己來擺放點子圖，而智慧教室系統中配備的互動工具使得這一需求得到滿足，學生只需要在教師安排的教學素材中進行簡單的拖拽，就能夠自行組成新的點子圖。這實質上也是課堂中就教學資源開展的互動活動。

借助智慧教室系統進行探究性學習 探究一直是教學中開展互動教學的重要途徑，在智慧教室中開展探究性學習，可以使互動教學效果更加明顯。

首先，智慧教室可以使得具體的探究過程變得可視化，學生能夠直觀地看到探究過程。對于一個問題的探究，教師可以借助多媒體課件對學生進行直觀展示，也可以引導學生主動上臺開展人機互動，在互動中主動思考，通過具體的操作將思考的方式進行全面展示。此時智慧教室所具有的系統抓取特性能夠對學生的狀態(tài)進行具體抓取，從學生的思維變動中發(fā)現有價值的點，供學生開展小組討論。這實質上也是一種課堂示范性教學，能夠引導學生開展生生互動，在互動中解決教學中的重點、難點問題。

其次，智慧教室讓探究教學更具有開放性。運用系統配備的相關互動工具，教師能夠在課堂上創(chuàng)建更加開放的教學情境，將學生引入教學中開展探究學習，在探究過程中及時對學生的表現進行了解，根據學生表現出的差異問題有針對性地介入引導，為互動開展積累豐富的互動資源，讓學生的興趣一直保持在一個平衡狀態(tài)，持續(xù)地投入到探究學習中。

最后，智慧教室能夠使得探究教學的整體過程有序地展示在學生面前。借助計時器能夠幫助教師對探究活動的時間進行有效把握，提高活動的效率；引入獎懲機制能夠刺激學生，激發(fā)學生參與的熱情；依靠系統選票，能夠在學生中營造緊張的競爭氛圍，讓學生更踴躍地進行思考。

總之，在智慧教室的輔助下開展互動性探究學習，更有序、有趣，也更高效，而不是只有一個干巴巴的結果。如在探究平移和旋轉的區(qū)別過程中，由教師進行演示或者讓學生親自探究，借助人機互動，每一步操作實質上就是思考探究的過程，都能被看到。

借助智慧教室系統推進教學進程 在傳統的小學數學教學中，互動基本以問答為主，按照“教師提問一學生回答一教師解答”的基本模式進行，教師很難與每一個學生達到互動。而在智慧教室環(huán)境下，教學模式被顛覆，互動不再是一對一，而可以是一對多，技術完全能夠實現教師及時收集學生反饋的需求，更合理地開展教學進程。如在教學旋轉過程中，很多學生不是很理解旋轉的含義，教師可以找出一系列相關習題讓學生在課堂完成，在獲得學生的完成情況后，就可以根據學生的錯誤率有重點地進行知識講解。

此外，借助智慧教室系統還能夠改變過去實行的課后輔導模式。智慧教室對學生的學習情況有著很好的分析整合能力，當完成一堂課后，系統能夠自動對這節(jié)課教師的教學以及學生的學習參與情況進行匯總，方便教師發(fā)現自己教學中存在的不足，更能充分了解學生的知識學習情況，發(fā)現學生學習中存在的漏洞，讓教師在后續(xù)的教學中有針對性地進行查漏補缺，避免全班開展重復教學。這樣既能夠照顧到個別基礎薄弱的學生，又能夠兼顧整個班級的教學進程。

借助智慧教室系統開展展示交流匯報 借助智慧教室系統開展展示性的匯報也是互動教學的重要形式。在進行匯報過程中，教師收集好全班學生的作品，從中抽取多名學生的作品在全班學生面前進行展示，組織學生開展談論交流，就作品進行分析比較，分類整理其中存在的問題，總結知識點。在這個過程中開展互動，這種互動是在教師與學生之間、學生與學生之間進行的，是全班性質的，能夠極大地提升學生分析問題的能力，強化其對知識的理解，有效改變學生不當的學習習慣，端正學習態(tài)度。與此同時，教師還可以借助智慧教室中的反饋系統對學生小組的作業(yè)開展評價，對學生起到激勵作用，提升課堂教學效率，取得理想的效果。

借助智慧教室系統開展練習鞏固 在過去的小學數學教學中，教師在學生練習鞏固過程中很少開展互動活動，更多的是教師對學生的練習結果進行評價。在智慧教室環(huán)境下，教師可以借助智慧教室的相關技術引導更多的學生參與練習鞏固環(huán)節(jié)，對于一個問題，可以讓所有學生同時參與回答，并且能夠直觀地了解學生回答問題的進度，并展示在教學屏幕上，督促學生以更加端正的心態(tài)積極參與練習。從練習的方式來看，教師也有了更多的選擇，既可以讓學生通過搶答的形式來進行習題練習，充分調動課堂學習氣氛，也可以在掌握學生實際學習情況的基礎上，有選擇地挑學生進行展示性練習，不僅能夠保護學生的自尊心，而且能夠提升學生的學習自信心。對于某些比較難的練習，教師可以在給出答案的情況下，讓學生親自去驗證，也可收到很好的教學效果。

5基于智慧教室模式開展互動教學的注意事項

智慧教室需要配備教學支持人員 智慧教室教學的開展是建立在大量的信息化設備基礎上的，在使用過程中難免會遇到各種各樣的故障問題，這些問題可能會對整個教學過程產生直接影響。而教師一般是無法解決復雜的技術性問題的，這就需要為智慧教室配備專門的教學支持人員，在運用智慧教室開展教學過程中提供技術支持，確保教學的正常開展。

智慧教室教學模式也有局限性 智慧教室實質上是一種在ARs互動教學模式為一般框架基礎上搭建起來的貫穿整個課堂前、中、后三階段的教學模式，雖然對互動教學的開展有著非常重要的意義，但是教師也必須認識到，該教學模式也存在一定的局限性，不能僵化地套用，而需要根據具體的綜合教學因素開展教學，由有模式向無模式轉變，既采用智慧教室模式，又尋求新的突破。

6結語

隨著信息技術的不斷發(fā)展，教學改革也在不斷推進，智慧教室的相關研究會越來越多，也會更加深入。智慧教室的運用會與具體的學科教學充分結合在一起，借助信息技術來配合學科教學的開展。在小學數學教學中應用智慧教室，能夠使互動教學得到更好開展，教師與學生之間的互動無論是內容還是形式都更加豐富，更有利于教師根據學生的實際學習情況進行教學調整，更有針對性地對學生進行教學引導，課堂教學效果得到增強。