“大數據”下高校圖書館教師信息技術培養創新服務

黃少如

[摘 要] “大數據”已經成為教育界和圖書館界學術研究的熱點，教師如何適應信息技術時代教學改革，圖書館如何參與信息化教學，都是亟待解決的問題。以65所高校圖書館的教學信息化支撐服務現狀進行調查與分析為基礎，提倡構建高校圖書館教師信息技術能力培養服務平臺，為教師提供學科資源建設、學科教學技術實踐、學習空間，組織管理，團隊指導，評價反饋等服務，拓展高校圖書館教育與信息服務職能。

[關鍵詞] 高校圖書館；高校教師；信息技術能力；大數據

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2018. 03. 057

[中圖分類號] G250 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2018）03- 0141- 02

0 引 言

“互聯網+”、“大數據”的發展，所帶來的慕課、微程、翻轉課堂、混合式教學等新的教學形式給傳統的教研模式帶來了極大的沖擊，教學信息化給教育帶來了革命性的影響。“互聯網+”與“大數據”環境下，教師再教育是最終能將信息技術深度融入課堂教學的法寶，是未來高校教師培訓業的發展趨勢[1]。信息化教育時代給高校教師帶來了嚴峻的挑戰：信息技術與教育的深度融合，教師的專業發展，角色轉變等等，都是高等教育面臨的一項重要任務。從中國知網的國內外相關研究數據可以發現：教師信息技術能力培養的研究大部分集中在中小學教師方面，高校青年教師上的實證研究相對較少。眾多學者的研究也表明，教師在信息技術的專業教學發展方面，都存在一定的周期和發展階段性，有不同的特點和需求[2]。對高校教師的信息化技術教學能力進行培養具有必要性和緊迫性。

1 高校圖書館信息化教學服務情況調查

2016年6月對華南理工大學、清華大學、北京大學、廣州商學院等65所高校圖書館的官方網站進行了有關教學支撐服務項目情況調查，調查顯示：只有13所高校圖書館為信息化教學的開展提供了相關的資源信息服務，而且內容較單一，其中大部分以提供與學科教學相關的資源組織為主，只有“東莞理工學院圖書館”和“廣東創新科技職業學院”提供了與專業教學相關的網絡課程開發服務。

調查顯示：雖然只有20%的高校圖書館提供了信息化教學參考服務，卻充分體現了目前高校圖書館在信息化教學改革的發展趨勢。信息技術是信息化教學改革的核心，但是，由于受現有條件的局限，無論是民辦高校或公辦高校，在教師的培訓上都沒有引起高度重視，教師信息技術能力培訓亟需進行“系統化”構建。

2 構建高校圖書館教師信息技術能力服務平臺

大部分高校圖書館教學信息化服務支撐薄弱，這表明在“互聯網+”與“大數據”的環境下，為教師開展信息技術能力培養從學校層面來講非常必要，也表明高校圖書館在這樣的環境下，高校圖書館利用其信息資源儲備、技術支持、學習空間、知識管理、信息素養教育和服務方面的強大優勢，有廣闊的教育職能和服務職能開拓空間。

在國內外許多高校，圖書館員都成為網絡課件開發的重要成員，參與和支持網絡教學資源的開發和新技術的應用，圖書館網絡教學資源和網絡手段的利用是評判教學現代化的重要指標之一，這證明了高校圖書館已經開始參與和支持教育信息化教學模式改革。美國的康奈爾大學圖書館2013-2017年的信息技術戰略，西北大學圖書館2012-2014年的信息技術戰略，麻省理工大學圖書館、斯坦福大學圖書館等的戰略規劃中，都為了向教學提供技術支撐而制定了多媒體技術應用發展規劃，提出了要為教學、學習、科研、知識傳播與創新，信息共享與交流等提供一站式教學信息服務與支持，以及跨校合作開展規劃。這些現象都表明了高校圖書館正在根據教學信息化改革的需要重新定位自己，應對信息技術教育的變革，努力成為“互聯網+”與“大數據”環境下的在線教育主陣地。

2.1 基于軟件服務平臺的數據素養教育

數據素養教育是信息素養教育的拓展和延伸，在“大數據”驅動教學科研的時代，學生與教師都必須不斷提升自身的數據素養才能適應更加復雜的“互聯網+”環境，這是高校圖書館教育職能的發展與創新的需要。信息素養側重于信息資源的獲取與利用的能力；而數據素養強調的是對科學信息的挖掘、采集、重組、管理、分析與利用，協同與創新的能力，是“信息素養”為基礎的提高和深化。高校數據素養教育體系的構建必須從教育主體、教學內容和教學平臺出發，培養教學工作者的數據意識、數據能力和數據倫理。

數據素養是培養創新型人才的關鍵，是促進教學信息化決策與發展，改進教師教學實踐技能，開展網絡教學和課程管理平臺的有效途徑，高校圖書館利用現有優勢對教師進行數據素養教育，幫助教師適應復雜的網絡環境，進行創新服務是高校圖書館發展的必然趨勢。

2.2 構建學科專業專題信息資源平臺

高校圖書館的核心任務是對互聯網信息與“大數據”的分析、篩選、重組與開發，構建學科專業信息資源平臺，為開展教育信息化和信息技術教育提供最堅實的保障。第一，高校圖書館擁有豐富的紙質資源、數據庫和網絡虛擬資源，是一種經過整合優化的館藏結構資源。第二，根據本校的學科教學專業設置、教學難點、重點，在學科專題數據庫的基礎上研制“學科課程群”、“重點學科超級鏈接導引”、“智能搜索引擎”、“智能信息捕捉”等系統的文獻組織，強化學科信息資源的有序化、鏈接化的導向功能，形成和開發有專業特色的專題數據庫。

2.3 提供學科教學工具技術實踐平臺

隨著“互聯網+”與“大數據”的發展，許多高校都針對教育技術教學的發展開始重視教師們對教育軟件的引用、應用和實踐的技術能力。許多高校圖書館為了適應于拓展學科教研服務和提高服務質量，逐步開展與之相應的服務創新。

技術的應用是教師信息技術培訓過程的中心環節，是解決教師們研發網絡課程的關鍵。高校圖書館擁有構建知識導航平臺、開發知識服務和技術研究等職能，并提供各種課程管理平臺（Moodle，Sakai，Blackboard等）和各種軟件技術應用（Powerpoint，Dreamweaver+ASP，FlashPhotoshop，Authorware等）。這些職能都為了教師的網絡課堂和MOOCs提供軟硬件技術設備和技術實踐操作平臺，高效、便捷地解決信息技術與教學內容的融入問題，為教師信息技術的發展創造了一個支撐服務體系。國外，澳大利亞的南昆士蘭大學、英國的伯明翰大學、美國的南伊利諾斯州大學的Morris，國內，清華大學、北京大學等大學都已經把圖書館作為網絡課程開發的技術和資源支撐平臺，有效的拓展和深化了圖書館的服務，積極推動了教師信息技術教學能力的發展。

2.4 多功能化“網絡戰”服務空間

物理空間的功能多樣化，創新型學習室等，提供了計算機、網絡等設備和技術，不斷的適應高校的教學與科研的發展要求，創建了一個發展交流空間。虛擬共享空間是以用戶為中心和開放獲取為原則，以互聯網為平臺，提供各種現代信息技術和各種數字資源系統等支持用戶的學習研究和知識創作等，創造一個虛擬的學習社區。它突破了時間與空間的限制與障礙，為學習者提供實時地交流和共享環境服務，融合各種資源和技術，應用到實際教學情境中，更有利于提高教師與學生的信息技術學習的有效性。耶魯大學圖書館、麻省理工學院圖書館、杜克大學圖書館、多倫多大學圖書館等，都是以為用戶提供智力探索以及學術交流的服務空間為愿景，創造一流的服務空間。

3 教育團隊是有力的保證

教師信息技術教學能力得以常態化發展，打造一支有組織的專業教育團隊是有力的保證。圖書館與信息技術部門、教師發展中心、教育技術中心等協作，把圖書館LC（Learning Commons）的功能上升到學校和教學層面來，強調對教師信息技術學習過程的全面支持。

要滿足教師信息技術教學能力培養和發展的需求，圖書館需要廣泛的與教學科研人員、教學管理人員、網絡管理中心，現代教育技術中心等的開展有效的協作，構建一支致力于教師信息技術教學能力培養的支撐服務隊伍，提供資源、技術與實踐的崗前培訓和在職培訓，線上培訓與線下培訓、協作交流與自主學習相結合的教學發展模式和策略。

4 評價反饋

教師信息技術能力的評估是檢測培訓過程與效果的重要指標，要堅持以下幾個原則：全面性、科學性、多元性、多樣性。全面性是指評估內容既要注重學習效果，也要注重培訓方案和過程的合理性；科學性是要建立一套有導向的、長效的激勵政策；多元性指的是評價主體可以多元化，除了教育管理者的考察和評價，還可以采用自主評價，學習者互評，觀摩研討等多種方式；多樣性是指采用過程性評價和總體評價，并且座談、問卷、實地考察、課件比賽和成果展等形式進行效果評估。

3 結 語

高校圖書館教師信息技術能力培養服務是以信息素養為前提，轉變教師教學觀念，注重培養教師的教學資源整合與開發能力、信息化教學設計能力、實踐能力和信息化教學評價能力，為教師的發展提供良好的軟硬件環境的教學技術實踐支持、指導和有效的自主學習平臺，形成一種終身學習的長效機制。教師信息技術能力的調查和高校圖書館教學支撐服務調查只是基于部分高校，其調查結果由于不夠全面而可能存在一些不合理性和局限性。

主要參考文獻

[1]袁磊，李彬語，王卓玉.教師信息技術能力培訓新模式探究——基于“互聯網+”“大數據”思維[J].中國電化教育，2016（8）：61-66.

[2]馬寧，崔京菁，余勝泉.UNESCO《教師信息與通信技術能力框架》（2011版）解讀及啟示[J].中國電化教育，2013（7）：57-64.