常州高職園區專業教師信息化教學能力培養體系構建研究

任國亮　徐永紅　鄒娜娜

[摘 要] 基于TPACK模型，對常州高職園區的教師信息化教學能力現狀進行了調查，構建了“理念-策略-發展”為內在邏輯的高職教師信息化教學能力培養體系，并提出了新的發展途徑。

[關鍵詞] TPACK；常州；高職園區；信息化；教學能力

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2018. 03. 093

[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2018）03- 0224- 02

1 背 景

2017年9月，教職成[2017]4號指出：“提升師生和管理者信息素養，開展以深度融合信息技術為特點的培訓…提高教師信息技術應用水平。”高等職業教育作為高等教育的重要組成部分，它要求高職教師不僅要有較高的師德水準和系統的專業理論知識，還必須有豐富的實踐經驗和熟練的操作技能，能夠及時掌握教育、專業方面的新信息和產業技術進步的新內容。在當前信息化教學的時代背景下，構建高職教師信息化教學能力培養體系已經成為教育研究與教學改革領域的重要課題。

2 TPACK模型簡介

TPACK這一概念，美國學者科勒和米什拉于 2005 年在舒爾曼提出的學科教學知識（PCK）的基礎上提出[1]。該模型植根于技術知識（TK）、教學知識（PK）、學科知識（CK），而整合技術的學科教學知識（TPACK）為核心部分。

3 高職教師信息化教學能力現狀調查

近五年來，常州大學城高教園區5所高職院校積極投入到信息化教學與課堂實踐之中。常州工程職業技術學院以智慧校園云平臺為載體，以混合式項目化教學課堂為特色，通過課堂教學平臺大數據，實現了全方位全過程對課堂教學質量進行診斷改進，營造了優良的信息化教學生態環境。

3.1 調研過程

本調查基于高職教師現狀，對測量量表[2]進行修訂。問卷包括兩個部分：第一部分是個人基本信息，包括教師性別、任教學科等；二是對TPACK 各要素的測量，采用李克特量表的形式。問卷面向大學城三個院校，以中青年教師為主體，涉及建筑工程專業群、藝術設計專業群、會計專業等教師，發放問卷200份，收回有效問卷193份，有效率為96.5%。同時，訪談了16位教師和30位學生，對問卷做出補充。

3.2 調研結果分析

3.2.1 高職教師的學科內容知識（CK）分析

如表1所示，在學科內容知識上，中青年教師非常關注知識體系，在專業知識方面基礎較好，同時不斷學習，獲取學科前沿知識，了解交叉與新興學科知識。不過，在應用性與實踐性方面還有所欠缺。

4 高職教師信息化教學能力培養體系構建研究

4.1 培養體系探討

以教學新手與產業實踐入門為起點，貫穿產教融合與可持續發展的人本理念，采取理論與實踐相結合的培養策略，通過分階段遞進式培養，最終服務于教師的專業發展與學生的個性化共生發展，從而能夠構建“理念—策略—發展”為內在邏輯的高職教師信息化教學能力培養體系，具體如圖2所示。

4.2 培養途徑分析

目前，高職教師能夠在兩化融合背景下，緊跟時代步伐，有很強的信息化教學質量意識，具體培養途徑可以從三個方面進行。

4.2.1 開展多樣化、分層次與分階段的中青年教師信息化教學能力成長培訓

多樣化、分層次、分階段的培訓，將為教師群體提供個性化的指導與針對性的提高措施。教師的信息化教學能力，將在理論研究、實踐探索和合作交流中不斷打磨，實現螺旋式上升。

4.2.2 構建師生發展共同體，在信息化教學的生態環境中攜手前行

構建以信息化課堂為中心的師生共同發展體，師生才能真正體驗信息化教學的樂趣與益處，形成知識、技能、學術、實踐、情感“五位一體”的師生發展共同體，實現共贏的信息化教學生態環境。

4.2.3 明確各級獎懲制度，規范信息化教學的管理與評價

各級獎懲制度能否激勵先進、約束怠惰和鼓勵后進，將會對能否促進信息化教學的開展產生深遠影響。同時，加強管理，提出科學合理的評價，也將有力地促進師生的個人成長與人才培養質量的提升。

主要參考文獻

[1]蔡敬新，鄧峰. 技術-教學-學科知識（TPACK）研究：最新進展與趨向 [J]. 現代遠程教育研究，2015（3）：16-18.

[2]任秀華，任飛.高校教師TPACK 現狀調查及問題分析[J].現代教育技術，2015（4）：38-44.

[3]任國亮.兩化融合背景下高職教師信息化教學能力調查——以建工專業群為例[J].現代職業教育，2015（4）：27-28.