翻轉課堂在初中英語教學中的應用研究

摘 要：翻轉課堂教學作為一種新的教學模式，顛覆了以往課堂教學過程，改變了傳統教學模式中師生的地位，讓學生成為學習的主體，帶來了教學的革命和創新。本文分析了翻轉課堂的內涵特征和價值取向，探討了如何在初中英語教學過程中應用翻轉課堂，以期為翻轉課堂的實踐提供經驗。

關鍵詞：翻轉課堂；初中英語教學；應用研究

聯合國教科文組織在《學會生存》一書中說：“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育。”在這一理念的倡導下，人們探索出了翻轉課堂這一新生事物。翻轉課堂一經推出立即成了全球教育界關注的熱點，這種新的教學模式在國外現已日漸流行和成熟。目前，國內有一些學校也在嘗試實踐，并產生了良好的教學效果。隨著翻轉課堂的實踐不斷深入，如何將“先學后教”核心理念真正體現到“翻轉課堂”中去，需要各任課教師進行不斷實踐和思考。

一、 翻轉課堂的內涵特征與價值取向

翻轉課堂，又稱“顛倒課堂”，是通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變傳統教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規劃的新型教學模式。從本質上講，翻轉課堂并沒有固定模式，它的核心宗旨是顛覆傳統教學方式。在翻轉課堂中，給教學流程、師生角色、教學時間、教學內容、教學形式、教學評價等諸要素進行了全新的詮釋，教學活動也由此發生了變革。

1. 完全顛覆了教學流程

翻轉課堂是把知識傳授的過程放在課下，學生在課前通過觀看教學視頻及做相關練習題的方式，自學完成所有學習內容，并通過在課堂上向教師提問及與周圍同學討論的方式來加強對所學內容的理解，從而促進對學習內容的深入掌握。這種教學方式完全顛覆了“教師講授+學生作業”的教學過程，把教學過程轉變為“自主學習+答疑解惑”的過程。這種教學模式是在并不減少基本知識量的基礎上，增強課堂中學生的交互性，以提高學生對知識的理解程度，最終實現“課堂時間”的高效化。

2. 重新審視了師生角色

翻轉課堂的教學模式使教師從傳統課堂中的知識傳授者轉變為學生自學過程中的促進者和指導者，學生的角色也由傳統教學中的被動接受者變為整個教學活動過程中的主動參與者。在這種教學模式中，學生擁有了更多的學習自由度，可以做到自學的時間不必固定，自學的空間不必固定，課后的作業不必固定，他們完全可以按照自己的實際情況安排學習進程。當學生需要指導的時候，只要向教師提問，教師就會向他們提供指導。同時，學生也可以不依靠教師的指導，可以通過發展屬于自己的合作小組進行互助學習，以提高學習的興趣和效率。

3. 充分體現了個性化學習

在翻轉課堂教學實踐中，學生始終處在一種輕松的學習氛圍中，他們可以自由支配學習過程，不需要再像傳統課堂中緊繃神經去聽老師講解知識，唯恐有遺漏。由于學習過程的自由，學生們可以有更多的時間參與到社會活動實踐中去，真正做到了課程和活動兩不誤。在學習中一旦遇到問題，可以通過學習平臺與教師或同伴進行求助交流。總之，在這種學習模式中，學生們不僅可以控制自己的學習時間和學習地點，而且還可以控制自己的學習內容和學習總量，學習真正做到了因人而學。老師只需要在學習系統中清晰記錄學生的學習軌跡信息，了解學生的學習狀況，并對他們遇到的困難進行有針對性的輔導即可。翻轉課堂把學生推上了自主學習的舞臺上并成為主角，學生不得不帶著飽滿的熱情參與到課堂討論中去，盡情展示自己的學習個性。

4. 鍛煉提升了協作創新能力

與傳統課堂相比，翻轉課堂更注重學生之間的交流與分享，這種教學方式鼓勵學生在課外時間自主學習。教學實踐證實，這種學習方式有利于學生探究能力、創新能力的培養，無疑對學生的協作能力和溝通能力都有所幫助。因此，翻轉課堂教學對于培養學生的協作能力、創新能力等方面都具有一定的實用價值。

二、 翻轉課堂在初中英語教學中的實踐運用

現以初中英語教學為例，談談如何運用翻轉課堂來實現教學目標。翻轉課堂的教學設計大致可以分為四個階段：課前教師設計、課前學生自學、課中師生互動和課后效果評價。

1. 課前教師設計

課前，教師需要制作15～20分鐘左右的微視頻。如以外研版初二英語教材Module 9 Friendship章節為例。視頻內容如下，首先可由一句名言“A friend in need is a friend in deed.”（譯為：患難見真情）引出課文“Could I ask if youve mentioned this to her？”的主題；然后用2～3分鐘講解課文中必記的單詞，如separate， treat， whether， patient， lonely等生詞的讀音、用法和例句；再用3～4分鐘講解文中出現的常考短語 join in， no problem， in silence， day by day， refuse to， sure of等重點詞組的用法及擴展延伸。當學生掌握了生詞和重點短語的詞義與用法后，可以進行閱讀課文。再用3～5分鐘時間介紹本文的重點句子“We got separated when we went to different schools last term. So could you explain what happened then？”再用2～3分鐘講解本模塊需要掌握的語法Whether/if及疑問句引導的賓語從句，最后用剩余的3～4分鐘設計在線練習，習題包括詞匯、語句、語法、重難點句型等方面的綜合檢測與訓練，以供學生自主學習課文的語言點后自行檢測學習效果。在視頻中賦予純正的英語發音，可供學生聆聽，并自行模仿語音語調、糾正不良發音。

2. 課前學生自學

學生在課前通過教師制作的微視頻進行自學。教師在課前準備的微視頻短小精悍，融PPT講解、影視教學、在線自測等教學元素為一體，可以快速集中學生的注意力，激發學習興趣，刺激探究心理，順利完成給學生進行知識傳遞的任務。學生在接到教師傳送的微視頻后，可以在“獨處”的時空里，根據老師的指引，自由掌握學習的內容和學習的進度，可以利用手機、IPAD等移動設備隨時隨地、反復觀看，也可以與他人一起分享，分享后還可以進行在線交流，最后自主地完成接受知識的任務。在觀看視頻時，當遇到某個難點或疑點時，可以暫停進行思考，或者搜索其他資料進行求解，或者與同學交流，真正做到了自主學習、合作學習和探究學習。

3. 課中師生互動

學生通過在課前觀看微視頻完成自主學習后，仍然會存在難以理解的知識點和疑問，教師需及時追蹤學生在線自測的反饋情況并收集學生的疑惑，在課堂上進行講解難點疑惑。釋疑解惑后，教師可采取“同濟互助”的方式將學生分成幾個小組，每組選出一位組長以帶領組員討論互動。討論的內容可圍繞本課文的主題“友誼”展開，教師可先鼓勵學生用英語自述課文主要內容，再與組員討論關于“友誼”的相關話題，如“Why do you think friendship is important to you？ What does friendship mean to you？ Is there the difference between friendship and love？”等話題的討論，既為學生創造了英語聽說的語言環境，又在潛移默化中塑造了學生的高尚人格，同時教師在學生討論與交流中適當給予點撥。在真實課堂互動上，教師一定要抓住口語表達的能力訓練，因為這是英語學習的最高境界，這樣，基本做到了問題在線下解決，能力在線上提升；既提高了初中學生英語學習的興趣，又提高了學習效率。在師生“共處”的時空中，通過師生互動和生生互動，問題在最短的時間內得到交流、探討和解決，能力在最短的時間內得到訓練、展示和提升，實現英語教學中提高學生英語綜合運用能力的終極目標。

4. 課后效果評價

翻轉課堂的運用效果究竟如何，需要對每一節課進行效果評價。可采用形成性評價與終結性評價的方式進行。形成性評價主要以課堂活動為中心，將每一個環節連接起來。主要用來評價課堂活動、培養學生主動學習的習慣、教師對學生進行實時指導并及時反饋學習的情況。翻轉課堂在初中英語教學的運用中，主要評價學生對詞匯、閱讀、語法等的掌握情況。形成性評價由兩方面組成：課堂測驗+學生的表現情況；終結性評價由家庭活動和課堂活動共同組成。家庭活動主要包括為學生提供英語技能的實踐平臺和英語知識學習的機會。課堂活動包括期中和期末兩次英語測試。總之，形成性評價與終結性評價可以全方位評估學生們短文閱讀、提取、匯總、分析和解讀方面的能力，并鼓勵學生運用批判性思維對詞匯、短句和課文進行聯想和推理。

三、 應用翻轉課堂需注意的問題

1. 提高教學視頻質量

翻轉課堂模式要求教師能夠在課前提供相關知識的視頻及其他自學材料，這就要求教師能夠把教學內容制作成豐富的教學視頻，在視頻中要能將教學內容講授清楚，視頻里的教學內容呈現方式要多樣化，既要有字，又要有圖，既要有聲，還要有形，總之要做到聲情并茂，豐富多彩，要讓教學視頻在最短的時間用最有效的形式傳遞最多的教學信息。這需要教師會使用基本的電腦操作軟件，具有基本的操作技能，投入足夠的時間，既要熟悉內容，還要熟練技術，只有這樣，才能使簡短的教學視頻中完整并清晰地展現教學內容，能夠為學生自學提供足夠的“腳手架”。然而，教師的實際能力往往有差距，很多教師不會使用視頻制作軟件，也有很多教師不擅長自學類教學材料的制作。如果教學視頻設計的不科學，或者視頻中存在錯誤而沒有得到及時的糾正，將給學生的學習造成困難。

2. 設計有效課堂活動

學生在相對開放的環境下自學，對于自律能力和自學能力較弱的學生來說效果一般，無法達成預期的教學目標。因為學生是否學習教學視頻是無法控制的。這就需要設計合理有效的課堂活動來吸引學生學習。首先，要加入適當的停頓、思考和提問。課后自學需要學生主動學習，如果無法成功地吸引學生學習，只會讓成績差的學生變得成績越來越差。因此，需要隨時向學生提問，引發思考，調動其積極性。其次，要合理設計教學難度，為課堂互動打好基礎。如果教學難度設計過高，即使主動認真學習的學生也將遇到無法理解的內容，再加上學生是獨自觀看教學視頻，當他們遇到難題無從下手、不知如何向教師或者同伴提問時，就會失去對自學的信心，即使回到現實課堂時，他們也不知如何發問，這就無法達到應有的教學效果。再次，要留足學生同伴互助的機會。翻轉課堂最大的優勢就是為學生提供了更多與教師和同伴面對面交流的機會，所以要設計好交流互動活動的內容，盡可能讓學生利用課外時間自學和交流。最后，就是要留好在線測試題，通過測試來檢測學習情況，了解學生的掌握情況，并及時解決困難。

3. 加強技術能力培訓

翻轉課堂教學實踐要求師生具備一定的計算機基礎和相當的硬件環境。翻轉課堂是一次依托于現代化信息技術的改革，硬件配備的差別和技術素養的差異都會對該模式的普遍推廣造成困難，因此，在進行翻轉課堂教學實踐之前，應考慮到硬件設備普及的程度并對教師和學生進行相應的培訓。一種教學模式在一門課程中的實踐和應用需要一個長期的過程，雖然翻轉課堂在某些學校、某些學科的教學過程中取得了明顯效果，英語教學也有一些網絡課堂，但是將該模式推廣運用于初中英語教學實踐，需要在更大的范圍內進行實證研究，最終建立一個區別于網絡課堂的完善教學體系。為此，要對每一名初中英語任課教師，每一名初中學生進行技能培訓，使他們了解翻轉課堂的操作方式和技巧，適應翻轉課堂，使翻轉課堂真正成為促進英語教學的有效模式。

4. 重視設備資金投入

除了要對教師和學生進行相關技能培訓，還要重視設備的投入。翻轉課堂是先進技術不斷發展的產物，其應用離不開網絡，離不開終端，離不開設備。因此，學校、教師、學生都需要投入一定的資金用于計算機硬件購置。此外，根據學校的需求，可能需要創建服務器，方便教師制作教學視頻并將視頻上傳到服務器上以便學生共享。目前，資金投入已成為翻轉課堂應用的一大阻礙。教學視頻的制作、共享以及學生讀取教學視頻都需要技術的支持。雖然經濟水平提高，很多家庭都有計算機、平板電腦等教學視頻的學習終端，但并不是所有的學生家中都有學習終端。這就需要學校、教師、學生從自身出發，重視并合理分配利用好有限資金，把資金投入到急需的、不可缺少的地方，以實現用最少的資金成本投入達到最好的教學效果回報。

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作者簡介：

鞏淼焱，中教一級，河南省平頂山市，平頂山市第十二中學。