幼兒教師專業化現狀的思考及應對

唐云

摘要：當今社會，我國幼兒教師的地位還處于較低的水平，幼兒教師的經濟收入偏低，其權利也有限且得不到有效的保障，在職業聲望方面，也很難得到社會成員對教師的認可。本文就幼兒教師專業化的現狀進行分析，提出一些促進幼兒教師專業化現狀的建議性策略。

關鍵詞：幼兒教師；專業化；現狀；地位

一、幼兒教師專業化現狀及思考

經濟地位是一個人社會地位的重要指標，是社會分層標準的幾方面之一。從全國來看，幼兒教師的經濟地位不容樂觀，工資水平具有巨大的差異，只有幼兒教師的經濟地位提高，才能讓更多高學歷人才參與其中。大多數家長認為幼兒教師就是看孩子，照顧孩子的一日生活，把幼兒教師等同于保育員。要想改變大多數人這樣的想法，我們更要促進幼兒教師的專業化。教師的權利主要有：教師享有進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗：從事科學研究、學術交流；指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學生成績；按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利和待遇等權利。然后在我國，幼兒教師的權利根本得不到有效的保障。我認為造成權利得不到保障的原因主要有學前教育相關法律法規的缺失，政府缺乏監管的職責，幼兒教師素質不高并且缺乏自我保護的意識。

在我國，幼兒教師地位低下，許多人認為幼兒教師就是看孩子，照顧孩子的一日生活，把幼兒教師當做保育員，沒有把幼兒教師真正的等同于教師職業，所以在我國幼兒教師在職業聲望方面處于較低的地位。我認為造成以上集中狀況的原因主要是：從宏觀上來看，社會和政府對幼兒教師專業化的支持力不夠，對幼兒園教育的經費投入不足。社會對幼兒教師職業的專屬性和專業素質的認識付錢。國內幼師學校以中專層次定位培養目標，整體定位目標偏低，造成幼師基礎能力與水平偏差。國家對幼兒教育經費的投入僅僅為總教育投入的1.3%，遠遠低于九年義務教育的投入，所以導致幼兒師范教育的專業培訓水平不高。從幼兒教師自身來看，自身文化基礎不夠完備，自主發展意識薄弱。不去認真鉆研，自我反思，幼兒教師工作壓力過大，班級孩子過多，幼兒教師短缺、幼兒教師工資收入低、工作量大，這種付出與回報嚴重不成比例的現象，必然會給幼兒教師帶來職業上的倦怠。幼兒教師的學歷水平必然呈現出偏低的現象，社會上不少人認為，在幼兒園工作沒有前途，還有部分人認為，幼兒教師就是吃青春飯的，工作必然不穩定。

二、幼兒教師專業化現狀對幼兒教師專業化的影響

首先教育觀念落后，與實踐相脫節。幼兒教師的社會地位低下，往往會影響幼兒教師的質量，而幼兒教師的質量直接會影響到教育過程，一旦教育觀念落后，教師的教學就會局限于教材，過分的去強調灌輸教育，學生基本都是處于被動接受的狀態。應該做什么，不應該做什么，應該怎么做，不應該怎么做，這些都是被告知的說教的味道很濃，這樣不利于學生的身心發展。此外，幼兒教師十分缺乏專業的培訓機會，這也是致使教師教育觀念落后的原因，此外還有很多幼兒教師自身就認為，幼兒教師不需要學習，認為教孩子知識混口飯吃，抱著這樣的觀念去教孩子的話，結果可想而知，帶來的一定是低質量的教學。

其次，失去經濟保障，產生職業倦怠。幼兒教師工作壓力大，工作任務強，工作時間長，這是幼兒教師普遍的反應，加之幼教師收入較低，沒有強大的經濟保障，致使幼兒教師缺乏敬業精神，進而產生職業倦怠。“當一天和尚，敲一天鐘”這種現象在幼兒園是非常普遍的，幼兒教師已經把自己的工作當成了機械化的操作，這已經嚴重影響了幼兒教師的專業發展。

最后，職業素質偏低，教師流動性大。現在很多幼兒園教師特別是在私立幼兒園，幼兒教師的起點都是中專畢業、大專畢業，本科畢業的少之又少。而且許多學前教育本科畢業生并不愿意從事幼兒教育一線的工作，甚至放棄教育事業轉投到其他行業當中。

三、促進幼兒教師專業化的對策

（一）從幼兒園角度出發

幼兒園對促進幼兒教師專業化也起著至關重要的作用。首先，要開展培訓，促進幼兒教師的專業化。開展一些園本培訓或聯系一些高層次的專家和學者進行，培訓講座，不斷的去擴充幼兒教師的專業理論知識，不斷開闊幼兒教師的視野。這樣才能使幼兒教師觀念不落后達到理論能夠聯系實際。其次，要營造民主的氣氛。良好的工作氣氛對幼兒教師的專業發展具有重要的意義。只有在愉悅民主的氣氛中，教師才能煥發出自強不息的精神，這樣有助于幼兒教師專業化的提升。最后，要加強群體協作，為教師提供合作溝通的平臺。合作交流是一種重要的學習方式，在合作的過程中教師可以共同完成任務，相互學習身上的優點，在合作中可以發揮各自的長處，促使任務高效完成，建立積極的伙伴關系有利于教師的專業發展。

（二）從幼兒教師出發

作為幼兒教師，也要學會自我完善。首先，要終身學習提高自身的素養。終身學習，現在是我國教育所倡導的，不僅是作為教師，作為任何一個公民我們在人生的任何階段都要不斷的學習，不斷的進取。作為教師，我們更要有廣博的科學知識，深厚的實踐素養，扎實的理論基礎，所以我們要抓住每一個學習的機會和場所，做到時刻學習分秒必爭，不斷的充實自己。可以學習學習一些最新的幼兒教育專家的理論，或者學習一些國外的先進的教學經驗。其次，在實踐中提升自我專業化水平。因為實踐是教師專業發展的基石，把握課堂，課堂是教學實踐的主要陣地，是自我提高自我專業化水平的重要平臺。再次，觀察幼兒表現檢驗自身教育行為。孔子所倡導的吾日三省吾身是非常適用的，尤其在教師身上更為明顯。幼兒時期孩子的主要學習方式就是模仿，所以教師要以身作則，時刻檢驗自身的教育行為。在教育過程中，日常生活中，幼兒的行為表現和發展具有重要的意義，所以我們要觀察幼兒的表現，了解幼兒的內心世界，及時作出反饋，有效的調整教育策略。最后，工作親反思，促進自我調整。反思是一個重要的階段，是教師專業知識和專業能力的重要來源，對教師專業成長具有重要的意義。只有做好反思，教師才能不斷提升，不然只能原地踏步或是退步，所以做好工作反思，并且能按照反思不斷進步，就會不斷提高幼兒教師的專業化水平。

參考文獻：

[1]李春玲.當代中國社會的聲望分層.社會學研究，2005：（2）：74-75

[2]徐瓊封.溫州幼兒教師要“升學歷”.溫州網，2009-10-31