關于初中語文教學有效性的研究

劉海燕

摘要：教學方法的采用在不同的教師和針對不同的學生群體都有所不同，但采用的所有的教學方法都是為了實現教學的有效性，為了實現教學質量的提高和學生綜合素質的發展。本文重點討論了創建初中語文教學有效性的幾個方法，旨在為初中語文教學開辟一條有效教學的道路。

關鍵詞：初中語文；教育教學；教學有效性

無數的教學實踐證明，當前的初中語文教學很多時候是教師辛苦，學生痛苦，整個教學過程是低效的。作為一名初中語文教師，我也有過同樣的無奈和痛苦， 雖然時刻保持著剛加入教師隊伍的干勁，但卻也一直在審視自己和當前國內大多數教師的教學觀念，高耗低能的現狀究竟應該如何破解？經過多年的實踐和研究，終于得出一點自己關于創建初中語文有效課堂的經驗。下面，我就根據教學實際和充分的研究，討論一下實現初中語文教學有效性的策略。

一、熟練把握教材，做好備課工作

著名教育家葉圣陶先生曾說：“教材無非就是個例子。”教材的作用決定了教師是用教材來教學生，而不是學生來學教材，這對教師對教材的熟練度提出了很高的要求。然而，一些教師對課文的理解和掌握不夠充分，對教材的理解不夠深刻、透徹，也缺乏對課文的獨特的體驗和見解，導致課堂教學更多的是照本宣科而已。還有一些教師在課堂教學中只是單純地把知識灌輸給學生，學生只知其然，而不知其所以然。這樣的教學只教教材而不用教材，沒有真正做到有效利用或開發教學資源，自然也就無從實現教學的有效性。因此，教師必須要熟讀教材，熟練把握教材內容，用最高效的方法把知識傳授給學生。

還有很多的教師從來都忽略了備課這一重要教學準備過程，自認為自己臨場發揮，照本宣科的能力就能應付當下的教學過程。沒有充分的備課過程，就沒有有效的教學課堂。在初中語文課堂教學中，做好備課工作，就是要既備內容，備方法，還要備學生。要真正做到在有限的教學時間內追求速度和效率的完美整合。在教學內容的安排上，要盡量保證教學知識豐富，教學密度足夠，做到有層次性、有針對性。在教學方法上，要根據不同的教學內容，選擇適宜的教學方式，有所摒棄，又有所突出，既要精講精練，又要點到為止。在學生方面，要針對學生的學習狀態和水平，站在學生的角度來考量教學方法的使用，切忌一視同仁，一概而過。

二、創建民主平等的課堂教學氛圍

新的教學理念把教學過程定位為師生交互、共同發展的過程，這就要求教師教學的過程不僅是你聽我講，而是教師和學生一起相互合作、分享理解。就是要讓教師和學生分享彼此的思考過程、經驗與觀念，通過豐富教學內容，來獲得新的發現，從而實現教師與學生的共同發展和進步。只有教師與學生真正地進行了思想和情感上的深入交流，一些思維的火花才能迸發，學生的學習主動性才會更加強烈，才能更好地實現有效教學的目的。初中語文的教學過程中還要充分發揚民主的教學思想，使學生始終保持安全、自由、開放的心境，始終處于自主、平等和愉悅的環境中。在這樣的心境和環境中學習的孩子，學習效率將得到大大提高，學習效果的提升更加顯著。

三、培養探究精神，發展求異思維能力

在初中語文教學中，學生的生活經歷、社會經驗、知識積累和理解水平，在很大程度上與學生對語言的意義、情感和技巧的感悟有關，而上述四個方面的要素都與學生的探究能力和求異能力有關。教師要因勢利導，讓學生在對問題充分思考后，根據已有的經驗和知識的積累來發表不同的見解，對有爭議的問題進行辯論。通過辯論，讓學生充分理解問題，認識將會更加深刻、全面。這樣的課，課堂氣氛相當活躍，開放的課堂教學給學生以更多的自主學習空間，通過學生自由的思考，爭辯，真正讓學生體驗到了自我價值和情感的升華。因此，在初中語文教學中，教師要引導學生在對語義的理解上保持自己的想法，并大膽的講出來；在思考辯論中，教師通過穿針引線，巧妙點撥，來促進學生在激烈的爭辯中和在思維的碰撞中，實現思維的升華。

四、重視讀寫的有機整合

在語文學習中，閱讀是“吸收”的過程，是學生理解和感悟文章的重要途徑。寫作是“傾吐”的過程，是表達學生自己思想感情的必要渠道，也是思維訓練的重要方法。閱讀和寫作相得益彰，共同促進。在初中語文教學中，把讀和寫進行有機結合，對創建有效課堂，實現教學有效性具有重要作用。因此，教師要注意在閱讀中引導學生積累寫作素材，增加知識儲備，熟練寫作技巧。引導在寫作中掌握閱讀方法，發現閱讀興趣。教師要有意識地引導學生意識讀與寫的關系，要在閱讀教學中引入寫作的聯想，在寫作教學中又引導參考閱讀過的文章。

五、重視學生的主體地位

在當前的初中語文教學中，一些老師怕失去課堂的主導地位，生怕離了老師學生就學不懂，課堂上往往重講而不重學。還有的老師，為了簡單完成教學任務，課堂上很少給學生充分的自主閱讀、理解課文的時間，有的雖然也安排了學生讀課文的時間，但也只是讓學生瀏覽一遍后就開始自己講了。在這樣的情況下學習語文，大多數學生會感到十分枯燥和困難，長此以往就會感覺語文課越來越難學，便失去了對語文的學習興趣，學習主動性難以發揮，導致課堂學習效率長期低迷。這就是我們語文教學中過分突出教師地位所帶來的惡果。因此，語文教學要轉變教師角色，充分體現學生們學習的主體地位。要轉變自己的觀念，教學中要重引導，重教法研究，重學法指導。教師應由以往的“主講”變為課堂教學的組織者、引導者、協作者、參與者。師生是學習的共同體，教師要從原來的“霸主”、“權威”變為平等中的首席，變為學生的合作伙伴，在民主、平等、和諧的氣氛中進行教學。

六、結語

綜上，實現初中語文課堂教學的有效性不是一蹴而就的，它需要我們教師深入思考，果斷實踐，長期堅持。在方法的選擇上也不是唯一的，我們教師群體要充分認識當前的教育環境和趨勢，與時俱進，樹立新的教學理念，探索新的教學方式和學習方式，努力讓學生在語文學習中既學到知識，又掌握獲取知識的方法，同時還能在學識知識的過程中實現情感體驗的升華。只有這樣，才能以不變應萬變，才能更好地創建有效課堂，更好地促進教學質量的不斷提升和學生綜合能力的發展。

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