關(guān)于初中語文教學(xué)有效性的研究

劉海燕

摘要：教學(xué)方法的采用在不同的教師和針對不同的學(xué)生群體都有所不同，但采用的所有的教學(xué)方法都是為了實現(xiàn)教學(xué)的有效性，為了實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。本文重點討論了創(chuàng)建初中語文教學(xué)有效性的幾個方法，旨在為初中語文教學(xué)開辟一條有效教學(xué)的道路。

關(guān)鍵詞：初中語文；教育教學(xué)；教學(xué)有效性

無數(shù)的教學(xué)實踐證明，當(dāng)前的初中語文教學(xué)很多時候是教師辛苦，學(xué)生痛苦，整個教學(xué)過程是低效的。作為一名初中語文教師，我也有過同樣的無奈和痛苦， 雖然時刻保持著剛加入教師隊伍的干勁，但卻也一直在審視自己和當(dāng)前國內(nèi)大多數(shù)教師的教學(xué)觀念，高耗低能的現(xiàn)狀究竟應(yīng)該如何破解？經(jīng)過多年的實踐和研究，終于得出一點自己關(guān)于創(chuàng)建初中語文有效課堂的經(jīng)驗。下面，我就根據(jù)教學(xué)實際和充分的研究，討論一下實現(xiàn)初中語文教學(xué)有效性的策略。

一、熟練把握教材，做好備課工作

著名教育家葉圣陶先生曾說：“教材無非就是個例子。”教材的作用決定了教師是用教材來教學(xué)生，而不是學(xué)生來學(xué)教材，這對教師對教材的熟練度提出了很高的要求。然而，一些教師對課文的理解和掌握不夠充分，對教材的理解不夠深刻、透徹，也缺乏對課文的獨特的體驗和見解，導(dǎo)致課堂教學(xué)更多的是照本宣科而已。還有一些教師在課堂教學(xué)中只是單純地把知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生只知其然，而不知其所以然。這樣的教學(xué)只教教材而不用教材，沒有真正做到有效利用或開發(fā)教學(xué)資源，自然也就無從實現(xiàn)教學(xué)的有效性。因此，教師必須要熟讀教材，熟練把握教材內(nèi)容，用最高效的方法把知識傳授給學(xué)生。

還有很多的教師從來都忽略了備課這一重要教學(xué)準(zhǔn)備過程，自認為自己臨場發(fā)揮，照本宣科的能力就能應(yīng)付當(dāng)下的教學(xué)過程。沒有充分的備課過程，就沒有有效的教學(xué)課堂。在初中語文課堂教學(xué)中，做好備課工作，就是要既備內(nèi)容，備方法，還要備學(xué)生。要真正做到在有限的教學(xué)時間內(nèi)追求速度和效率的完美整合。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，要盡量保證教學(xué)知識豐富，教學(xué)密度足夠，做到有層次性、有針對性。在教學(xué)方法上，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇適宜的教學(xué)方式，有所摒棄，又有所突出，既要精講精練，又要點到為止。在學(xué)生方面，要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和水平，站在學(xué)生的角度來考量教學(xué)方法的使用，切忌一視同仁，一概而過。

二、創(chuàng)建民主平等的課堂教學(xué)氛圍

新的教學(xué)理念把教學(xué)過程定位為師生交互、共同發(fā)展的過程，這就要求教師教學(xué)的過程不僅是你聽我講，而是教師和學(xué)生一起相互合作、分享理解。就是要讓教師和學(xué)生分享彼此的思考過程、經(jīng)驗與觀念，通過豐富教學(xué)內(nèi)容，來獲得新的發(fā)現(xiàn)，從而實現(xiàn)教師與學(xué)生的共同發(fā)展和進步。只有教師與學(xué)生真正地進行了思想和情感上的深入交流，一些思維的火花才能迸發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性才會更加強烈，才能更好地實現(xiàn)有效教學(xué)的目的。初中語文的教學(xué)過程中還要充分發(fā)揚民主的教學(xué)思想，使學(xué)生始終保持安全、自由、開放的心境，始終處于自主、平等和愉悅的環(huán)境中。在這樣的心境和環(huán)境中學(xué)習(xí)的孩子，學(xué)習(xí)效率將得到大大提高，學(xué)習(xí)效果的提升更加顯著。

三、培養(yǎng)探究精神，發(fā)展求異思維能力

在初中語文教學(xué)中，學(xué)生的生活經(jīng)歷、社會經(jīng)驗、知識積累和理解水平，在很大程度上與學(xué)生對語言的意義、情感和技巧的感悟有關(guān)，而上述四個方面的要素都與學(xué)生的探究能力和求異能力有關(guān)。教師要因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生在對問題充分思考后，根據(jù)已有的經(jīng)驗和知識的積累來發(fā)表不同的見解，對有爭議的問題進行辯論。通過辯論，讓學(xué)生充分理解問題，認識將會更加深刻、全面。這樣的課，課堂氣氛相當(dāng)活躍，開放的課堂教學(xué)給學(xué)生以更多的自主學(xué)習(xí)空間，通過學(xué)生自由的思考，爭辯，真正讓學(xué)生體驗到了自我價值和情感的升華。因此，在初中語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在對語義的理解上保持自己的想法，并大膽的講出來；在思考辯論中，教師通過穿針引線，巧妙點撥，來促進學(xué)生在激烈的爭辯中和在思維的碰撞中，實現(xiàn)思維的升華。

四、重視讀寫的有機整合

在語文學(xué)習(xí)中，閱讀是“吸收”的過程，是學(xué)生理解和感悟文章的重要途徑。寫作是“傾吐”的過程，是表達學(xué)生自己思想感情的必要渠道，也是思維訓(xùn)練的重要方法。閱讀和寫作相得益彰，共同促進。在初中語文教學(xué)中，把讀和寫進行有機結(jié)合，對創(chuàng)建有效課堂，實現(xiàn)教學(xué)有效性具有重要作用。因此，教師要注意在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，增加知識儲備，熟練寫作技巧。引導(dǎo)在寫作中掌握閱讀方法，發(fā)現(xiàn)閱讀興趣。教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生意識讀與寫的關(guān)系，要在閱讀教學(xué)中引入寫作的聯(lián)想，在寫作教學(xué)中又引導(dǎo)參考閱讀過的文章。

五、重視學(xué)生的主體地位

在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，一些老師怕失去課堂的主導(dǎo)地位，生怕離了老師學(xué)生就學(xué)不懂，課堂上往往重講而不重學(xué)。還有的老師，為了簡單完成教學(xué)任務(wù)，課堂上很少給學(xué)生充分的自主閱讀、理解課文的時間，有的雖然也安排了學(xué)生讀課文的時間，但也只是讓學(xué)生瀏覽一遍后就開始自己講了。在這樣的情況下學(xué)習(xí)語文，大多數(shù)學(xué)生會感到十分枯燥和困難，長此以往就會感覺語文課越來越難學(xué)，便失去了對語文的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)主動性難以發(fā)揮，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率長期低迷。這就是我們語文教學(xué)中過分突出教師地位所帶來的惡果。因此，語文教學(xué)要轉(zhuǎn)變教師角色，充分體現(xiàn)學(xué)生們學(xué)習(xí)的主體地位。要轉(zhuǎn)變自己的觀念，教學(xué)中要重引導(dǎo)，重教法研究，重學(xué)法指導(dǎo)。教師應(yīng)由以往的“主講”變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、協(xié)作者、參與者。師生是學(xué)習(xí)的共同體，教師要從原來的“霸主”、“權(quán)威”變?yōu)槠降戎械氖紫優(yōu)閷W(xué)生的合作伙伴，在民主、平等、和諧的氣氛中進行教學(xué)。

六、結(jié)語

綜上，實現(xiàn)初中語文課堂教學(xué)的有效性不是一蹴而就的，它需要我們教師深入思考，果斷實踐，長期堅持。在方法的選擇上也不是唯一的，我們教師群體要充分認識當(dāng)前的教育環(huán)境和趨勢，與時俱進，樹立新的教學(xué)理念，探索新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，努力讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中既學(xué)到知識，又掌握獲取知識的方法，同時還能在學(xué)識知識的過程中實現(xiàn)情感體驗的升華。只有這樣，才能以不變應(yīng)萬變，才能更好地創(chuàng)建有效課堂，更好地促進教學(xué)質(zhì)量的不斷提升和學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

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