高中英語閱讀教學改進對策研究

邵燕英

摘要：閱讀教學作為英語科目的重要教學構成之一，強調培養學生對語言綜合性理解能力，從而提升學生的語言素養。鑒于此，本文結合當前高中英語閱讀教學存在的實際問題，提出了必要的改進對策，以期進一步推動英語教學改革進程。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；改進策略

在全球經濟一體化的發展背景下，英語作為世界的通用語言，為我國實現國際化戰略提供了有利條件。現如今，歷經中小學基礎知識的學習，高中生基本掌握了英語學習能力，對相關語法與知識點的應用也有了一定進步。但在英語教學中，受教師教學方式與自身學習習慣等因素的影響，閱讀仍然是高中生英語學習的薄弱環節，對此急需教師提升對英語閱讀教學的重視程度，不斷創新教學手段與方式，為提升學生英語閱讀能力而不懈努力。

一、目前高中英語閱讀教學存在的問題

（一）教師運用的教學方法較單一

目前，高中英語閱讀教學始終存在為應試教育服務的傾向，教師較注重學生的考試成績，教學方法具有相當大的局限性，未能有效培養學生自主學習能力。一些教師受傳統教育理念的影響，所實施的教學方法仍然多以“教師講、學生聽”為主，教師逐字逐句地翻譯與講解閱讀文章的內容，學生則負責記錄詞句釋義，長久以往不利于有效培養學生自主閱讀能力。

（二）學生的不良閱讀習慣未得到及時改正

在高中英語閱讀教學中，許多學生存在著出聲閱讀、查字典閱讀、指讀、回視等不良閱讀習慣，另有一些學生表示因作業過多而沒有時間閱讀，邊看邊讀邊玩、閱讀注意力不集中等現象也較普遍。由于課堂閱讀時間有限，受不良閱讀習慣的影響，學生難以有效充分利用閱讀時間，課后一旦缺少了教師與家長的監督，部分學生更加不會認真閱讀，使得形成閱讀惡性循環，不利于提升英語閱讀效率，更有甚者會降低學生對英語的學習積極性。

（三）教學內容與生活實際相脫節

結合高中英語閱讀教學實際，閱讀教學內容多以課本范文、課后習題的閱讀段落等為主，缺乏一定創新性，且與當下社會發展聯系不夠緊密，存在偏離生活實際的趨勢，難以有效激發學生的閱讀興趣。由于高中英語閱讀教學涉及的詞匯較廣，讓英語基礎不扎實的學生進行閱讀相較困難，在此情況下若能將閱讀內容與生活實際相結合，所取得的教學效果相較傳統教學更具突出效益，這也是要求閱讀文本具備可讀性價值的重要成因。總言之，閱讀教學內容與生活實際相脫節，存在著文本過分迎合考綱要求的傾向，不利于學生在閱讀中感受完整的英語語言環境，缺乏有效激勵特征。

二、完善高中英語閱讀教學的改進對策

（一）創新單一化的教學方法

1.改變教學理念。單一教學方法的創新，要求教師在教學中改變傳統教學理念，使得素質教育滿足時代發展需要。在高中英語閱讀教學中，教師應以激發學生的閱讀興趣為教學重點，從而有針對性地培養學生自主閱讀能力；遵循以生為本的教學理念，轉變“教師講、學生聽”傳統教學方法，構建輕松、愉悅的學習氛圍，實現本質上英語閱讀教學方法的轉變。

2.指導學生進行精度與泛讀。在英語閱讀教學中，教師應當指導學生利用科學的閱讀方式完成閱讀任務，精度文章重要內容，泛讀文章的細枝末節，有助于引導學生模仿與借鑒優秀文章。例如，在教學課文AlbertEinsteinandMadameCurie閱讀教學中，教師通過設置相關邏輯推理性問題，為學生獲取文章關鍵信息提供幫助，并鼓勵學生簡要評論文章中心點，從而感受語言的獨特魅力。此外，通過閱讀材料的學習，教師還可借鑒一些經典文章，如：《GreatExpectations》、《DavidCopperfield》、《JaneEyre》，讓學生涉及各方面閱讀題材，從而激發其閱讀興趣，實現從中總結經驗來尋找適合自己的閱讀方法。

3.合理利用先進科學技術。為改變單一化的教學方法，利用多媒體科學技術手段，便于調動學生對英語閱讀的積極性。例如，在講解閱讀文章介詞的理解時，教師利用多媒體課件，給出一篇短文，要求學生自主閱讀并理解大意。利用Authoware軟件制造了與材料內容相關的圖畫，表述了一只小狗與一張桌子的位置關系，教師問學生“Whereisthedog？”，學生根據圖畫與閱讀材料的內容回答“Itison/in/under/front/behindthedesk。”，使得學生在單詞與動作間建立起直接聯系，有助于引導學生通過畫面直觀理解閱讀材料的內容，相較傳統教學方法更具實際成效。

（二）督促學生改正不良閱讀習慣

對于英語學科而言，英語文章承載了諸多英語知識與文化背景，正確閱讀是很有必要的。例如，在“Festivalsaroundtheworld”教學中，利用reading部分的閱讀材料，要求學生掌握belief、agin、havefunwith、takepalce等重點詞匯，了解世界各國的節目起源與慶祝活動，達到加強跨文化交流意識的學習目的。在閱讀過程中，為糾正學生的不良閱讀習慣，上課前要求學生預習并熟讀課文，課中補充StepILeading-in、StepⅡLeading-in、Post-reading相關環節的文化知識，采用教師監督、學生自評或互評、課堂預演等糾正方法，引導學生正確閱讀。此外，設定每次閱讀活動評分標準，用來評斷學生是否存在回視重讀、出聲讀、指向閱讀等不良習慣，對表現良好的學生也可給予必要的獎勵，進而不斷提升學生們的閱讀能力。

（三）豐富閱讀內容與教學材料

在高中英語閱讀教學中，教師需要盡可能地豐富閱讀內容，利用現有渠道，為學生提供多樣化的閱讀資料，使其貼近學生的實際生活，幫助學生更好地進行閱讀。例如，在“Themillionpoundbanknode”教學中，教師可安排學生課下閱讀作者馬克·吐溫的其他代表作，有條件地提供類似《威尼斯小艇》、《湯姆索亞歷險記》的閱讀作品，并定期組織閱讀交流活動，邀請學生代表上臺發言，促進全班學生養成熱愛閱讀、科學閱讀的習慣。此外，借助一些優秀的英語雜志和報刊，如《書蟲》，讓學生摘抄其中較經典的語錄，以供相互借鑒與欣賞，也有助于強化學生的閱讀水平。

總結：

綜上所述，閱讀教學作為高中英語科目的重要構成，對學生語言能力的培養具有積極影響，值得廣大教育工作者對此不斷深入探究。

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