適應新形勢，研究新方法，培養(yǎng)新人才

劉成斌

摘要：隨著我國在國際上地位的提高，國家對于高素質(zhì)綜合型人才的需求傾向更加的明顯。未來社會的人才應該具備一定的知識和能力。時代的需求與地理學科自身的發(fā)展，要求教學中要注重發(fā)揮地理獨特的綜合思維培養(yǎng)的價值，培養(yǎng)學生的綜合思維能力。基于此，本文從三個方面進行了探討。

關鍵詞：高中地理；能力；培養(yǎng)

21世紀人類進入知識經(jīng)濟時代，其最顯著特征就是誰擁有大量掌握知識的高素質(zhì)綜合型人才，誰就在競爭中占有主動權。隨著國家“立德樹人”根本教育任務的提出，各學科開始注重凝練學生較強的綜合分析能力，這也對地理教育提出了綜合型人才培養(yǎng)的時代要求。本文通過文獻研究、調(diào)研、課堂教學實踐等方法對高中地理教學中學生思維能力的培養(yǎng)進行了研究，并結合高中生綜合思維心理品質(zhì)，把握地理新理念，提出地理綜合思維能力培養(yǎng)的有效策略，以期能夠有效推進學生地理核心素養(yǎng)的形成。

一、地理教學中學生思維能力培養(yǎng)的必要性

在高中地理教學中對學生進行思維能力的培養(yǎng)是全面提升學生地理學科核心能力的需要。新一輪課程改革把地理理念和地理學科能力的培養(yǎng)置于前所未有的重要地位，地理學科能力主要是指學生的地理學習能力，即地理學習過程和方法，分為認知能力和核心能力。當前地理教育中越來越重視地理學科核心能力的培養(yǎng)，即地理觀察、實驗、調(diào)查的能力；分析、想象以及預測地理過程的能力；地理信息加工的能力；地理問題的發(fā)現(xiàn)和解決能力。運用地理解決實際問題的能力是構成地理學科核心能力的主要要素，地理核心能力培養(yǎng)的實質(zhì)就是地理綜合思維能力提升的過程，地理綜合思維能力的形成是地理學科核心能力形成的基礎，通過提高學生地理綜合分析的思維，讓學生學會通過綜合-分析-綜合的雙向思維對地理事象進行全面、系統(tǒng)的觀察、分析，綜合運用地理理論和研究方法對地理信息進行加工處理。因此，當前在高中地理課堂教學中對學生思維能力的培養(yǎng)成為全面提升學生地理核心能力的迫切要求。

二、地理教學中學生思維能力培養(yǎng)的有效方法

1.聯(lián)系生活，培養(yǎng)學生的比較思維能力。

比較思維能力是通過聯(lián)想來比較歸納，將己經(jīng)熟知的地理知識、規(guī)律等整合起來，對比異同的思維能力。比較思維能力對于地理學習也是十分重要的。教師可以將現(xiàn)實生活中的某些問題與地理學習中的知識點整合起來，讓學生分析、對比一些事物，以此來提高他們的比較思維能力。例如，在學習《交通運輸布局及其影響》這一課的時候，教師可以將不同城市的交通運輸布局圖展示給學生，并讓學生分析：如果讓你從阿克蘇和喀什選擇一個交通運輸布局更合理的城市居住的話，你會在這兩個城市之中選擇哪一個？為什么？這個問題讓學生將兩個不同城市的交通運輸情況放在一起對比，促使他們通過對比判斷得出答案。教師在提問的時候，可以適當整合一些時事新聞，如給學生展示阿克蘇市區(qū)的交通布局圖，并向學生提問：最近有報道關于阿克蘇交通擁堵的現(xiàn)象，大家可以小組討論一下阿克蘇的交通運輸布局情況，并嘗試找到解決方案。這個問題將當?shù)貢r事與地理知識整合在一起，讓學生在對比中更好地提高思維能力。

2.運用信息技術提高學生的形象思維能力。

隨著信息技術應用范圍的逐步擴張，信息技術應用于課堂教學中的優(yōu)勢越來越凸顯出來，也已經(jīng)被廣大教師所采用。在進行地理教學的過程中，地理教師結合高中生學習特點選擇信息技術教學插入時機和插入方法，激發(fā)學生的思維，促進地理課程課堂教學效率的提升。同時，在進引進信息技術教學手段的過程中，教師還要充分的意識到對于信息技術插入內(nèi)容的合理篩選，可以讓學生充分明確教學的中心內(nèi)容，促進積極思維和有效思維。例如，在進行高中地理課程《 流域的綜合開發(fā)──以美國田納西河流域為例》教學的過程中，為了讓學生可以快速的進入對這一章節(jié)知識點的深度思考過程，就需要在教學過程中穿插地使用多媒體幻燈片，讓學生欣賞《流域的綜合開發(fā)──以美國田納西河流域為例》中所重點介紹的美國田納西河流域的多媒體圖片。在這樣的背景下，學生在欣賞多媒體課件的學習過程中，形成了對于流域開發(fā)的立體性認知，開發(fā)了學生的形象思維能力，對地理教學的教學效率的提升有著明顯的促進作用。

3.重視問題式教學，提高學生的地理思維能力。

問題式教學是一種圍繞問題設計和解決為核心進行的教學模式，用“問題”整合相關學習內(nèi)容的開放性、交互性的教學實踐。地理思維是在地理問題解決的過程中形成的，因此在地理教學中必須重視問題式教學。問題式教學的開展首先要能夠激勵學生去思考、去提問，營造一種自主探究的學習氛圍，以“提出問題→分析問題→解決問題”為線索貫穿于教學的整個過程，調(diào)動學生積極地去思考，提升地理綜合思維的意識和能力。因此，設置具有啟發(fā)性、情境性、創(chuàng)造性的問題是問題式教學開展的基礎。首先，應考慮與實際情景相關聯(lián)。新課程理念要求學生能夠面對真實的地理情景，解決真實的地理問題，因此教師在問題情景設置時要緊貼學生的生活實際和社會現(xiàn)實，要與課程內(nèi)容相聯(lián)系，符合學生的認知基礎，使學生能夠理解問題情境。另外，問題情境要具有連續(xù)性，貫穿于地理問題研究的整個過程。教師在問題式教學設計時要充分考慮學生思維發(fā)展的不同層次，基于學生的認知水平和知識基礎設計不同層次的問題鏈，讓學生全面的參與到整個問題教學環(huán)境中，圍繞培養(yǎng)學生多維度認識和分析地理事物發(fā)生、發(fā)展的過程，形成辯證的看待地理問題的能力。例如，在學習必修1“自然環(huán)境的整體性”時，教師運用多媒體展示黃土高原地貌的變化資料圖表，并提出問題：運用地理環(huán)境整體性的原理解釋黃土高原水土流失的原因？造成的影響有哪些？人類應該采取何種措施進行治理？這樣通過讓學生仔細觀察圖，設置差異性問題，進行小組合作探究，讓每一個學生參與思考，實現(xiàn)知識的遷移和靈活運用，提高地理綜合思維水平。

總之，通過教師有意識的培養(yǎng)學生的地理思維能力，有助于學生提高自主性學習意識，學會學習、學會思考，能夠綜合分析地理信息而不再是對地理知識的死記硬背，讓學生潛移默化形成地理思維分析的習慣，使學生真正的能夠把知識活用到具體的試題中、生活情境中，從而提高學生的綜合思維素養(yǎng)，推進我國人才的高素質(zhì)、綜合化發(fā)展。

參考文獻：

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