高中語文文言文教學淺析

葛興光

摘要：文言文是學高中語文課程的重要組成部分，在高考語文試卷中也有較大分值。在新課標改革的背景下，高中語文教師應從學生心理狀態(tài)出發(fā)，分析文言文教學難點，利用多樣化教學方法來實現(xiàn)高效教學。本文筆者結合多年教學經(jīng)驗，從興趣激發(fā)主動性、夯實語法基礎等方面進行教學建議的探討。

關鍵詞：高中語文；文言文；教學效果；措施

中華文化上下五千年源遠流長，文言文作為我國歷史文化長河中的一顆璀璨明星，將中華文化的燦爛輝煌鐫刻流傳。高中語文是學生學習文言文的重要途徑，教師應從文化發(fā)展傳承的高度來理解文言文的課程教學。當前很多高中生對文言文學習沒有興趣，也缺乏主動性，語文教師需要分析學生的學習心理，通過豐富教學手段來提高課堂教學效率。

一、注重培養(yǎng)學生的興趣，激發(fā)學習的主動性

從心理學層面來講，培養(yǎng)學習的興趣能夠形成學習的動力，推動學生努力學習和求知的心理需要。為此在文言文教學過程中教師應該從培養(yǎng)學生的興趣著手，提高語文文言文課堂教學的質(zhì)量。培養(yǎng)學生學習的興趣可能是一個小故事，也可能是一篇文章帶給學生觸動等等。為了激發(fā)學生學習的興趣，結合文言文教學內(nèi)容，采用多種行之有效的方法，比如精彩的導語，感人的故事或者人物的遭遇等吸引學生的注意力，進而激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，感受文言文的博大精深。比如在學習《鴻門宴》一文時，正式講課之前，教師先發(fā)問：“同學們你們了解項羽嗎？都知道他的什么事跡？你認為項羽是一個怎樣的人呢？”。當下面學生討論到一定程度時，教師適時的引入課文，“下面我們一起來學習一下《鴻門宴》這篇文章，分析一下項羽是你們所了解的那樣嗎”。

二、系統(tǒng)講解文言文語法，加強基礎知識訓練

學習文言文應該注重語法的學習，有部分教師認為文言文語法知識枯燥乏味，學生大多聽不進去，為此教師就直接省略不在講解這部分內(nèi)容了。實際上這是一種錯誤的做法，教師在講解文言文過程中必須引導學生確立語法概念，否則有些語言晦澀難懂。而且學時有限，學生課外閱讀文言文的時間有限，不可能像古代的私塾學生一樣全天的學習文言文。為此在條件有限的情況下，教師應該加強對文言文基礎知識的講解，教師首先對一些有規(guī)律性的語法知識進行總結歸納，抽出特定的時間為學生統(tǒng)一講解，那么就有利于學生形成系統(tǒng)的語法概念和基礎知識，降低學習文言文的難度。

三、發(fā)揮多媒體輔助教學的作用，力爭取得最佳的課堂教學效果

文言文教學中對于掌握詞、字和句等基礎知識以及朗誦和翻譯能力等都是多媒體教學不能替代的。但是運用多媒體教學對于學生理解文言文故事情節(jié)和評價任務等發(fā)揮重大的作用。學習文言文不僅僅要了解文章蘊含的故事內(nèi)容和人物的情感，還包括想象聯(lián)想能力以及誦讀能力。為此在文言文教學過程中應該將多媒體定位在輔助性教學的地位，調(diào)整好運用多媒體手段教學和板書、講讀等傳統(tǒng)手段之間的關系，力爭取得最佳的課堂教學效果。

四、注重給學生留足學習的空間，掌握文言文學習方法

高中階段的學生在語言知識、修辭知識和鑒賞以及歷史知識等方面積累了很多，而且新課改之后的教科書文言文注釋詳盡，學生自己通過注釋和查閱相關的參考書等也能對文言文內(nèi)容了解各大概。這樣相比較于傳統(tǒng)的文言文講授方法中教師在講臺上講的天花亂墜，學生講臺下聽得昏昏欲睡的尷尬氛圍有所緩解。另外加上教師為學生講解固定的語法知識，學生自己將一些特殊的句式、詞類活用等歸納總結，相信學生也能自學的很好。比如在講解《觸龍說趙太后》一文時教師首先讓學生根據(jù)自己所積累的文言知識進行通篇翻譯和分析文意，然后教師在根據(jù)學生翻譯的情況適當?shù)狞c撥一些細節(jié)之處，課堂留出足夠的時間讓學生再次通篇翻譯，經(jīng)過了兩輪的學習學生已經(jīng)能夠很熟練的掌握文章內(nèi)容了。

五、加強課外閱讀，做好課堂教學內(nèi)容的延伸、鞏固和補充

課本上學到的知識經(jīng)過課下“消化”才能真正起到吸收和鞏固的作用?！墩Z文讀本》在這方面為學生提供了很好的閱讀材料，學生在課堂上學完一篇文言文之后，在《讀本》中尋找一篇內(nèi)容相關的文章，不僅有助于擴大學生的閱讀視野，積累語法知識；而且促進學生對課文內(nèi)容進一步理解。比如在學習《秋水》之后，讓學生閱讀《庖丁解?！?，使學生積累莊子的文章擅長說理、想象豐富和充滿浪漫主義色彩；學習《鴻門宴》，讓學生閱讀《垓下之圍》，使學生認識到項羽這個人物所具有的鮮明個性。

六、改講授為互動，創(chuàng)設活潑的教學環(huán)境

傳統(tǒng)的語文教學講授法對于文言文教學已經(jīng)不再適用。文言文的難點就在于學生對于文本陌生，對古漢語的理解有限。但是新課改之后書本注釋詳盡，基本用不到教師再逐字逐句的帶著學生一起學習，進而可以優(yōu)化課堂教學方法。

新課改之后該講授教學為互動教學，避免出現(xiàn)傳統(tǒng)教學中教師在講臺上講的天花亂墜，學生講臺下卻聽得昏昏欲睡的尷尬局面。首先教師制作多媒體課件，為學生播放課文朗讀，在視聽上加強學生的認識；其次創(chuàng)設輕松的教學環(huán)境，遇到情節(jié)性較強的文章時，分小組讓學生角色閱讀或者表演，親身體驗文章的情感色彩。最后文言文中包含著許多的典故，教師將晦澀難懂的典故轉(zhuǎn)化為生動形象的故事，從而加深學生對文言文內(nèi)容的認識和了解。

語文教學的目的，是能夠使學生自能讀書。同樣學習文言文的目的也是為了能夠使學生在具備一定的文言知識之后，能夠閱讀一些淺顯易懂的文言文的能力。但是文言文學習枯燥乏味，教師必須采用行之有效的方法激發(fā)學生的學習興趣，推動學生自主性的學習。為此新課標改革之后，改變傳統(tǒng)的講授教學方法，調(diào)動學生學習興趣，保持學習文言文的新鮮感，進而提高文言文教學效果。