智慧點撥，扭轉“乾坤”

吐尼沙古力·阿不力克木

摘要：小學生由于年齡小愛幻想，在課堂教學中難免出現一些“奇思幻想”和“異想天開”，對于這些“突兀事件”，需要語文教師用智慧機智地引導，使其“化崎嶇為正途”，收到意想不到的好的效果。本文以小學語文課文《我是什么》為例對此類現象進行了研究。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；智慧；高效課堂

低年級小學生由于年齡特點愛幻想和想象，這對語文課堂教學來說就有可能造成意想不到的后果，偏離教學目標，但如果教師如能夠善加利用，巧妙引導，低年級學生的幻想與想象的跳躍性就會成為語文課堂教學的積極性因素，使課堂教學產生意外的收獲。針對語文課堂教學中的突兀事件，需要小學語文教師要具有教學機智，用智慧加以引導，讓“支流歸入大海”。

比如，在教學《我是什么》時，教師讓學生圍繞中心問題“水是怎樣變成雨、雹和雪的？”展開探究，目的是通過師生互動、生際互動相互啟發，認識到水的變化、力量。在課的結尾，教師最初設計是“水還會讓什么從天上掉下來？”通過設計，教師想利用一段有關“天上下魚”的資料和視頻，使孩子們了解水的力量和自然界的神奇。沒想到到了這個環節，有位同學卻很認真地舉手回答說“天上會掉餡餅。”頓時，不僅老師愣了一下，同學們也哄堂大笑起來，老師止住笑，問道：“你聽誰說的？”學生小聲地說：“我媽媽說得，可是我媽媽并不喜歡。”老師一聽明白了，孩子對問題產生了質疑，需要老師解答。老師問：“同學們，誰見過天上掉下餡餅？天上會掉餡餅嗎？如果天上掉餡餅會造成什么養的結局？”同學們紛紛回答：“沒有見到過天上掉餡餅！”“天上不會掉餡餅”“天上若掉餡餅我們無法出門”“房子也會被壓扁”“出門被餡餅砸得滿頭包。”……老師說：“是呀，問題嚴重了！看來如果天上掉餡餅，對我們學習、生活產生十分嚴重的后果。那么，這位同學的媽媽說‘天上會掉餡餅，這是為什么呢？”有學生馬上響應：“其實天上不可能掉餡餅，這句話是比喻天底下沒有那么便宜的事，不能不勞而獲。”課堂教學至此，教師本想就此轉回“水是怎樣變成雨、雹和雪的？”這一中心問題。可轉念一想，語文訓練不僅是正確知識的積累，而且也是語文能力的訓練。于是教師趁熱打鐵，讓學生說說天上還不會掉下什么東西？學生的思路頓時打開了，有說天上不會掉下錢來，有說天上不會掉下手機的，還有的說天上不會掉下光頭強、熊大、熊二來的，經過這一番語言訓練后，再回歸中心問題就水到渠成了。

由此看一看到，雖然一個學生的思維跳躍使課堂頓時亂成一鍋粥，但此時教師的教學機智巧妙的利用了低年級學生的愛幻想的特點，引導學生深入討論掉餡餅的惡果有哪些？通過討論，學生的思維活動逐步回歸正常，分析出掉餡餅有兩個含義：一個是真實的，一個是比喻的。孩子媽媽所說的掉餡餅是比喻意義，孩子所說的卻是它的真實含義。教師拋開中心問題去討論“天上掉餡餅”，看似偏離教學常規、畫蛇添足，實質上是順應學生的心理特點，抓住掉餡餅的兩重含義教育學生，既訓練學生思維，又使學生積累了語文知識。如此理解、如此運用教學機智，誰能說教師不機智呢？

小學生既愛幻想、想象又缺乏生活經驗。所以，語文課堂教學不能夠偏離學生的實際特點，語文教學機智的運用也要扎根這一現實土壤，語文課堂教學才能收到奇效。在上述實例中，學生從“天上掉下魚”突然轉到“天上掉下餡餅”，印證了小學生思維跳躍的特點。學生從“天上掉下魚”轉向“天上掉下餡餅”，而不是“天上掉下哲學家”等超出學生實際經驗的東西。說明低年級小學生再擅長幻想、思維再跳躍，也幻想不到、跳躍不到離開現實土壤的地方。即使就“掉餡餅”這一實際現象而言，學生也只能理解為天上真的掉下好吃的餡餅來，而不能直接領悟到“掉餡餅”還有一層用肉眼看不到的比喻意義。教師教學機智的價值就在于立足“掉餡餅”的實際含義，引導學生進一步理解它的比喻意義，從而達到鍛煉學生語文學習能力的目的。換一種說法，老師在機智的教學過程中，始終不脫離“掉餡餅”的實際意義。在此基礎上，引導學生理解“天上掉餡餅”會造成哪些不良現象。以此，使學生思維陷入一種邏輯上的困境，進而使他們不愿意處在“天上掉餡餅”的真實環境當中。此時，學生基于現實困境而開始領悟“天上掉餡餅”的另一層含義，教師順勢巧妙點撥，學生就理解了“天上掉餡餅”的比喻意義。在完成該語文知識的學習之后，學生帶著意外的收獲回到中心問題，教學已是碩果累累了。

教學是師生全身心投入的過程，是智慧與機智行為的統一，而教學智慧是產生新思想的過程，需要教師因材施教。在教學中，盡管我們教師已經預先做好了充分的準備，但教學過程中不可能總是按著預設的方案一成不變的，難免會出現這樣或那樣的小插曲，這就需要我們教師要機智、機敏，抓住可以點撥的點，適時點撥，便可以收到異曲同工之效，甚至還會有意想不到的收獲。