打造生態課堂，運用多種教學法提高生物教學效率

庫爾班·熱合曼

摘要：目前的高中生物課堂教學存在著一些問題：班級容量有的過大，導致教室擁擠，學生壓力大，心情煩躁；課堂氛圍有的還是教師一言堂占主要， 教師為主體，限制了學生的思維發展；師生關系不和諧，大多數僅停留在教與被教的傳統師生關系；學生之間存在不和諧的競爭；學生不會真正的學習，沒有掌握好的學習方法，這些都是導致高中生物課堂教學效果不太理想的因素。打造高效的高中生物課堂，就要擺脫生物教材限制，走進自然，豐富教學內容，提高問題意識；分層制定教學目標，靈活組織教學互動；建立良性競爭和合作的生生關系，等等。

關鍵詞：高中生物；課堂教學；效率

伴隨著教育教學進入到“跨”學科時代，生態學與教育教學學科的結合也就為我們提供了一個新課堂教學的研究方向。在新一輪課改的背景下，全國各地中小學陸續的地開展了對現代教育教學理念、方法進行更新。其中，生態理念逐步應用到高中生物課堂中。而在新一輪的課程改革中筆者發現好多中學在進行課改的過程中沒有把握好新舊教學模式轉變的度，一味的追求“新”，沒有從根本上解決如何提高學生主動學習的積極性，存在著嚴重的生態失衡。為了改變這種失衡狀態，筆者對如何打造生態課堂，運用多種教學法提高生物教學效率進行了理論和實踐的研究。

一、擺脫生物教材限制，走進自然，豐富教學內容，提高問題意識

新課改提倡不唯書，不唯上，敢于質疑，通過批判性思維來看待事物，形成自己的獨特的見解，進而養成良好的思維方式。多少年來，無論是教師還是學生都過分的依賴于生物教材，導致教學內容單一化。很多生物教師對教材的熟悉程度已達到至高的境界，幾乎可以精準到那一頁上有什么內容，可謂倒背如流。但是在教學過程中缺乏知識的多樣化，豐富性。造成學生們機械地跟著老師的腳步踱步在生物教材之中。長此下去，學生習慣性地端著課本讀、背、做題，對于身邊新奇的事物、有研究價值的生物現象視而不見，學生對問題的敏感性與好奇心越來越遲鈍。要真正扭轉這種局面，首先教師要擺脫生物教材的限制，從各方面加強自身的文化素養，提高各方面能力特別是思維能力，以提高自身的問題意識水平，將自己的思想滲透到教學中去，樹立終身學習的觀念。不斷更新知識，開闊視野，使自己的知識多元化、多層次化。在生物學知識穩固的基礎上，廣泛地學習其他相關學科的知識，從學科交叉，學科滲透以及學科對比等方面引導學生對知識的整合，使學生各方面知識能夠形成一個統一的整體，當然這是需要多方面配合的。另外，還要鼓勵學生走出課本，書本上的知識是前人經驗的總結，若是要獲得更好的發展就應當擺脫書本的限制，走進生活，走進自然。學生是生活在真實世界之中的，其發展是積極主動地適應環境并改造經驗的過程。問題源于生活，自然激發靈感。當學生將目光轉向生活與自然，他們會發現世界的多彩與奇妙，這是教材所給不了的體驗。帶著一種愉悅的心情，換一種環境，他們看待問題的視角也將發生變化，不再僅僅局限于教材上的練習題。當再次進入課堂，學生們為了解釋自己發現的那些現象而主動地強烈的想要汲取知識。這樣就提高了課堂的教學效果和學生的學習效果。

二、分層制定教學目標，靈活組織教學互動

學生之間存在著生物學習基礎與學習能力的差異， 這是客觀存在的事實， 教師應當潛心研究學生的特點， 分層制定教學目標， 滿足學生學習需求。對于生物學習優秀生而言， 教師應當在拓展運用、靈活掌握等方面多作要求；而對班級生物學習后進生而言， 應將教學實施的重點放在基礎性知識與生物規律的掌握應用方面， 促進各個層面的學生長足發展。如教學《綠色植物的光合作用和呼吸作用》時， 對優秀生可以制定“熟練操作光合作用產生淀粉、釋放氧氣的實驗， 并進行同步講解”；而對后進生要求則要降低一些， 可以要求學生“能夠理解實驗原理， 了解綠色植物的細胞在光下能夠制造淀粉， 同時釋放氧氣”， 體現了教學目標與學生實際相一致。另外，還要靈活組織教學互動。教師在初中生物教學中， 應該更加注重師生互動，教師與學生之間應該具有更多的交流機會與內容， 通過師生互動的方式激發學生的學習興趣，提高學生學習投入的程度。如教學《綠色植物在生物圈中的作用》時，教師可以出示探究問題：1.綠色植物好處有哪些？ 缺少了綠色植物，地球上人與動物能否生存？ 為什么？ 2.大氣中二氧化碳與氧氣如何保持動態平衡？ 平衡被打破的原因在哪里？ 3.云是如何形成的？水是如何循環的？ 通過這樣的探究題組織學生進行互助探究， 教師相機進行點撥， 學生的學習探究過程就會更加高效， 對教學內容的掌握也會更加深刻。這樣也就明顯地提高了教學成效。

三、建立良性競爭和合作的生生關系

學生是有思想的，他們是一個個活生生的個性和不同的個體。他們之間存在著競爭、合作的關系。馬克思曾說過：“人在作為認識主體而存在的同時，也總是在作為對象化的認識客體而存在。人總是從對象化的客體來認識自己。”建構主義學習觀認為，知識是學習者借助于教師和同學的幫助在一定的情境下利用學習資料主動建構獲得的。在同一個教學環境下的學生共同構成了生態課堂的主體，他們既是自己學習的建構者，又是同伴學習的合作者和促進者，他們之間相互影響，共同探究合作，相互交流，取長補短，形成共生關系的生態因子。學生之間比趕超形成良性競爭，一是要給學生提供和諧、平等的生生互動的平臺；二是要充分調動學生們討論的欲望，讓學生做到是我想知道問題的答案而不是老師讓我去討論；三是教師要設計好合理明確的問題；四是教師對學生分組很關鍵，要充分了解學生的特點，使組內成員搭配合理。比如在做必修一中《綠葉中色素的提取和分離》實驗中，實驗時間為一節課40分鐘，如果學生漫無目的的去做實驗效果很差。上實驗課的前一天的晚自習老師拿來了一些綠色的樹葉和菠菜，說“大家猜猜為什么是綠色？”大家都覺得問題簡單齊聲回答“有葉綠素”。老師又問“到秋天葉子呈什么顏色？”“黃色”。老師又問“那么綠葉中是不是只含葉綠素？還有其它色素嗎？”“其它色素什么顏色？”一連幾個問題把學生的想知道結果的欲望激起，老師再留下預習作業，這樣在實驗分工時大家都積極參與共同制定完美的實驗計劃，使本節實驗課他們不但完成了預設，還在預設的基礎上有新的生成。

當然，好的方法還有很多，這里就不做一一敘述了。要想提高高中生物課堂教學效果，還需要我們不斷研究和創新。

參考文獻：

[1]顧兵.以新課程理念為指導，全面提升生物教學成效[J].中國校外教育，2010（21）.

[2]張聰聰.高中生物課堂教學中學生問題意識培養的研究[D].曲阜師范大學，2015年.