楊思

摘要：在新課程改革的大背景下，在小學數(shù)學教學中更重視培養(yǎng)學生的綜合能力以及學生的數(shù)學思維。因此，在小學數(shù)學教學中應(yīng)用問題導(dǎo)學法，通過在教學中向?qū)W生進行提問導(dǎo)入數(shù)學知識，使學生進行獨立思考，積極解答，使學生實現(xiàn)自主學習。基于此，本文分析了在小學數(shù)學教學中應(yīng)用問題導(dǎo)學法的優(yōu)點，同時提出了問題導(dǎo)學法在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學法；小學數(shù)學教學；應(yīng)用策略

前言：

將問題導(dǎo)學法應(yīng)用在小學數(shù)學教學中，將教師的教學身份由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，學生在教學中的主體地位被凸顯出來。通過教師向?qū)W生進行提問，教師引導(dǎo)學生進行分析問題、思考問題以及解決問題，從而提高學生運用所學的數(shù)學知識解決實際問題的能力，從而促進小學數(shù)學教學質(zhì)量與教學效率得到提高。

一、在小學數(shù)學教學中應(yīng)用問題導(dǎo)學法的優(yōu)點

問題導(dǎo)學法是導(dǎo)學法中重要的組成部分，在小學數(shù)學教學中通過問題進行導(dǎo)學，從而培養(yǎng)學生靈活的數(shù)學思維。在小學數(shù)學教學中應(yīng)用問題導(dǎo)學法的主要優(yōu)點包括以下幾點。第一，優(yōu)化小學數(shù)學教學過程。傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學，教師教學方法較為單一，學生學習興趣低下，導(dǎo)致小學數(shù)學教學質(zhì)量不高。將問題導(dǎo)學法應(yīng)用在小學數(shù)學教學中，學生只需緊跟教師的問題節(jié)奏進行分析、思考，使學生真正掌握小學數(shù)學知識，從而提高小學數(shù)學教學質(zhì)量。第二，有效活躍學生數(shù)學思維。將問題導(dǎo)學法應(yīng)用在小學數(shù)學教學中，教師向?qū)W生進行問題提問，使學生進行獨立思考，進而解決問題，從而發(fā)散學生的數(shù)學思維。第三，構(gòu)建良好的師生關(guān)系[1]。將問題導(dǎo)學法應(yīng)用在小學數(shù)學教學中，教師向?qū)W生進行提問，學生積極思考回答，通過這樣的方法不僅可以幫助學生參與到小學數(shù)學課堂教學中，還可以使學生與教師之間進行良好的溝通，從而使教師與學生之間構(gòu)建良好的關(guān)系，使小學數(shù)學教學營造良好的教學氛圍，有效提高小學數(shù)學教學水平得到提高。

二、問題導(dǎo)學法在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用策略

（一）在課堂前應(yīng)用

小學生年齡小、同時學生活潑好動，注意力集中時間有限，學生很容易在小學數(shù)學教學中出現(xiàn)注意力不集中的情況。因此，在小學數(shù)學教學中需要教師運用正確的教學方式吸引學生的注意力。而將問題導(dǎo)學法應(yīng)用在小學數(shù)學教學中，通過教師向?qū)W生提出“為什么”、“是什么”以及“怎么辦”等問題讓學生參與到小學數(shù)學教學中。通過這樣的方法快速集中學生的注意力，使學生在小學數(shù)學教學過程中保持高漲的熱情，促使小學數(shù)學教學取得良好的教學效果。教師要重視在小學數(shù)學課堂教學的前幾分鐘應(yīng)用問題導(dǎo)學法，為學生營造熱烈的教學氛圍。例如，在學習《認識人民幣》前，教師可以先向?qū)W生提問“平時都是誰為你買好吃的？”，學生的注意力一瞬間就被吸引住，教師趁熱打賭再向?qū)W生提出第二個問題“家長買好吃的是用什么買的？”，有些學生就會說出人民幣，這時教師可以向?qū)W生繼續(xù)提問“學生們都有誰認識人民幣？”，通過教師向?qū)W生提問，讓學生快速集中注意力，學生積極分析問題、思考問題進而解決問題。并且通過教師向?qū)W生進行提問，可以為學生營造熱烈的教學氛圍，使學生更好的參與到小學數(shù)學教學中，學生在良好的教學氛圍中可以更好的學習小學數(shù)學知識、掌握數(shù)學知識，從而提高小學數(shù)學教學質(zhì)量與教學效率。

（二）在課堂中應(yīng)用

在小學數(shù)學課堂教學中，教師可以應(yīng)用問題導(dǎo)學法開展教學，有效提高小學數(shù)學教學效率。同時在小學數(shù)學教學過程中應(yīng)用問題導(dǎo)學法，可以讓教師與學生進行良好的溝通與互動，真正實現(xiàn)小學數(shù)學教學過程中構(gòu)建良好的師生關(guān)系。并且在小學數(shù)學教學過程中應(yīng)用問題導(dǎo)學法教師可以為學生設(shè)計不同的問題，引導(dǎo)學生進行思考，不僅可以啟發(fā)學生的數(shù)學思維，還可以幫助學生感知生活，從而使學生掌握數(shù)學知識的同時掌握生活經(jīng)驗[2]。這就意味著，在小學數(shù)學教學中教師為學生進行提問時要設(shè)計富有趣味性、具有現(xiàn)實意義的問題。在小學數(shù)學教學中教師要積極為學生提出問題，讓學生進行思考，同時讓學生進行討論，通過這樣的方式不僅可以培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，還可以培養(yǎng)學生的合作意識，提高學生的合作能力。例如，在學習《認識圖形》時，教師可以結(jié)合生活實際向?qū)W生進行提問“教室的形狀是什么？”、“操場的形狀是什么？”、“排球是什么形狀？”等，讓學生一一進行解答，讓學生真正感受數(shù)學知識與實際生活之間的聯(lián)系，真正幫助學生掌握小學數(shù)學知識。

（三）在課堂后應(yīng)用

在小學數(shù)學課后總結(jié)中應(yīng)用問題導(dǎo)學法，可以幫助學生更好的掌握小學數(shù)學知識。在傳統(tǒng)的課后總結(jié)過程中教師往往讓學生自行總結(jié)課堂教中所學的數(shù)學知識，小學生的自主學習能力差，導(dǎo)致學生自主進行總結(jié)時學生并不能真正參與到其中，就算學生參與到課后總結(jié)中，學生也不能真正把握教學內(nèi)容，從而導(dǎo)致學生不能真正掌握小學數(shù)學知識。通過在小學數(shù)學教學課后總結(jié)中應(yīng)用問題導(dǎo)學法，教師向?qū)W生進行提問，以問題作為引導(dǎo)，讓學生快速的回憶所學的小學數(shù)學知識，從而促使小學數(shù)學教學質(zhì)量與教學效率得到提升。同時通過在小學數(shù)學教學中應(yīng)用問題導(dǎo)學法，教師向?qū)W生進行提問，問題主要圍繞所學的數(shù)學知識，幫助學生充分把握小學數(shù)學教學的重點以及難點，幫助學生真正掌握小學數(shù)學知識，使學生構(gòu)成屬于自己的數(shù)學知識體系，通過這樣的方法可以真正提高小學數(shù)學教學水平。

總結(jié)

綜上所述，在小學數(shù)學教學過程中應(yīng)用問題導(dǎo)學法，教師利用問題向?qū)W生進行提問，快速吸引學生的注意力，幫助學生理解小學數(shù)學知識，真正把握小學數(shù)學課堂教學的重點，從而提高小學數(shù)學教學質(zhì)量，同時也調(diào)動了學生學習的積極性，實現(xiàn)了學生更為長遠的發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉鈺彤. 問題導(dǎo)學法在小學高年級數(shù)學教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀及對策研究[D].沈陽師范大學，2017

[2]黃華. 問題導(dǎo)學法在小學數(shù)學教學中的運用[A]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2016年課堂教學改革專題研討會論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：，2016：2