楊思

摘要：在新課程改革的大背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力以及學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，通過(guò)在教學(xué)中向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)導(dǎo)入數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，積極解答，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。基于此，本文分析了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)提出了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用策略

前言：

將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，將教師的教學(xué)身份由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位被凸顯出來(lái)。通過(guò)教師向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析問(wèn)題、思考問(wèn)題以及解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率得到提高。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是導(dǎo)學(xué)法中重要的組成部分，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生靈活的數(shù)學(xué)思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的主要優(yōu)點(diǎn)包括以下幾點(diǎn)。第一，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師教學(xué)方法較為單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不高。將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生只需緊跟教師的問(wèn)題節(jié)奏進(jìn)行分析、思考，使學(xué)生真正掌握小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。第二，有效活躍學(xué)生數(shù)學(xué)思維。將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師向?qū)W生進(jìn)行問(wèn)題提問(wèn)，使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，進(jìn)而解決問(wèn)題，從而發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。第三，構(gòu)建良好的師生關(guān)系[1]。將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生積極思考回答，通過(guò)這樣的方法不僅可以幫助學(xué)生參與到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，還可以使學(xué)生與教師之間進(jìn)行良好的溝通，從而使教師與學(xué)生之間構(gòu)建良好的關(guān)系，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平得到提高。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）在課堂前應(yīng)用

小學(xué)生年齡小、同時(shí)學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力集中時(shí)間有限，學(xué)生很容易在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)注意力不集中的情況。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要教師運(yùn)用正確的教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力。而將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)教師向?qū)W生提出“為什么”、“是什么”以及“怎么辦”等問(wèn)題讓學(xué)生參與到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。通過(guò)這樣的方法快速集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中保持高漲的熱情，促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)取得良好的教學(xué)效果。教師要重視在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的前幾分鐘應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，為學(xué)生營(yíng)造熱烈的教學(xué)氛圍。例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)人民幣》前，教師可以先向?qū)W生提問(wèn)“平時(shí)都是誰(shuí)為你買好吃的？”，學(xué)生的注意力一瞬間就被吸引住，教師趁熱打賭再向?qū)W生提出第二個(gè)問(wèn)題“家長(zhǎng)買好吃的是用什么買的？”，有些學(xué)生就會(huì)說(shuō)出人民幣，這時(shí)教師可以向?qū)W生繼續(xù)提問(wèn)“學(xué)生們都有誰(shuí)認(rèn)識(shí)人民幣？”，通過(guò)教師向?qū)W生提問(wèn)，讓學(xué)生快速集中注意力，學(xué)生積極分析問(wèn)題、思考問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題。并且通過(guò)教師向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，可以為學(xué)生營(yíng)造熱烈的教學(xué)氛圍，使學(xué)生更好的參與到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中可以更好的學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

（二）在課堂中應(yīng)用

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法開展教學(xué)，有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。同時(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，可以讓教師與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通與互動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建良好的師生關(guān)系。并且在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，不僅可以啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，還可以幫助學(xué)生感知生活，從而使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)掌握生活經(jīng)驗(yàn)[2]。這就意味著，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師為學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)要設(shè)計(jì)富有趣味性、具有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要積極為學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行討論，通過(guò)這樣的方式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)生的合作能力。例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)圖形》時(shí)，教師可以結(jié)合生活實(shí)際向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)“教室的形狀是什么？”、“操場(chǎng)的形狀是什么？”、“排球是什么形狀？”等，讓學(xué)生一一進(jìn)行解答，讓學(xué)生真正感受數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，真正幫助學(xué)生掌握小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。

（三）在課堂后應(yīng)用

在小學(xué)數(shù)學(xué)課后總結(jié)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，可以幫助學(xué)生更好的掌握小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。在傳統(tǒng)的課后總結(jié)過(guò)程中教師往往讓學(xué)生自行總結(jié)課堂教中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差，導(dǎo)致學(xué)生自主進(jìn)行總結(jié)時(shí)學(xué)生并不能真正參與到其中，就算學(xué)生參與到課后總結(jié)中，學(xué)生也不能真正把握教學(xué)內(nèi)容，從而導(dǎo)致學(xué)生不能真正掌握小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。通過(guò)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課后總結(jié)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，教師向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，以問(wèn)題作為引導(dǎo)，讓學(xué)生快速的回憶所學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率得到提升。同時(shí)通過(guò)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，教師向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，問(wèn)題主要圍繞所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生充分把握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，幫助學(xué)生真正掌握小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生構(gòu)成屬于自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，通過(guò)這樣的方法可以真正提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，教師利用問(wèn)題向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，快速吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生理解小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，真正把握小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重點(diǎn)，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉鈺彤. 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué)，2017

[2]黃華. 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[A]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2016年課堂教學(xué)改革專題研討會(huì)論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：，2016：2