淺談對有攻擊性行為幼兒的教育轉化

韓麗燕

在教育實踐中，最令人頭疼的是具有攻擊性行為的孩子，他們好動，自制力差，喜歡自由散漫，反叛意識強，常常表現為不愛遵守紀律，無緣無故打人，搶玩具，欺負同伴，搞破壞，不愛學習，上課搗蛋，讓人傷透了腦筋。我任教的班級上，就有一個典型的例子—佟宇川。佟宇川從小就由農村的爺爺奶奶撫養。父母因在縣城工作，與孩子相處的時間較少，總是以物質滿足代替了情感交流，兩位老人對這個孫子也是寵愛有加，什么事都是順著他，逐漸使孩子養成了比較任性，愛調皮搗蛋，脾氣暴躁，惟我獨尊的性格。在幼兒園里，進餐時他會莫名其妙地推別人；散步活動中，他會無緣無故地去撞前面的小朋友，看到別人摔倒在地，自己卻哈哈大笑；繪畫課上，小朋友都認真地畫畫，他卻這兒看看，那兒瞧瞧，冷不丁地給別人臉上畫一筆。從以上表現，我們可以斷定佟宇川是具有攻擊性行為的孩子。

那么，針對類似佟宇川的這類“攻擊性強的孩子”，我們應該怎么做呢？我談談自己的看法：

一、愛孩子，學會寬容。

俗話說“人無完人”，更何況是只有幾歲的幼兒。愛孩子，學會寬容，是作為一個幼兒教師的基本要求。每個幼兒的思維、個性都有其獨特的方式，他們好動，自制力差，喜歡自由散漫，反叛意識強的特點，反常規又不斷給老師制造麻煩的行為，容易令老師火冒三丈，在一次又一次教育失敗后，老師開始耐性盡失，討厭他們，甚至陷入“黔驢技窮”的尷尬局面。這時，我們是否該反思自己有沒有做到愛孩子，學會寬容呢？不論幼兒中出現什么行為問題，我們必須以理智的頭腦、客觀的心態去看待孩子的犯錯，進行輔導解決時要學會寬容，只有老師在情感上愛孩子，孩子才會愛老師，聽老師的話。

二、接納幼兒，控制孩子。

對于“具有攻擊性行為”的孩子，只有愛和寬容是不夠的。怎樣做到寬容而不是縱容，我們既要接納幼兒，又要控制孩子，對孩子的行為提出要求。在佟宇川的轉化教育工作中，我采取的辦法：一是強制，二是引導，軟硬兼施。有一次進餐時，他嫌飯菜太多，莫名其妙地倒飯給別人。我把他從座位里請出來，用“威而不怒” 的語氣對他說：“你看，小朋友們都在干嘛呢？”“在吃飯”他看著我回答，“小朋友們都在專心地吃飯，而你剛才在做什么？你為什么不專心吃飯？”我邊說邊學剛才他倒飯給別人的動作，接著質問他。他低頭沉默片刻，很快又回答我“飯太多，我吃不完了”，他一邊說，手指一邊在擰捏著衣角，眼睛還心不在焉地左瞟瞟右瞟瞟，不敢正視我的眼睛。我知道，此時的他已經知道了自己做錯了什么，于是我把語氣放輕柔些了：“佟宇川，你知道嗎？米飯先生原本很喜歡你，說你吃飯很棒。”他慢慢地把視線移向我，專注地聽我說，“可你，不但不理它，還去欺負其他小朋友，你說，愛欺負人的小朋友，米飯先生還會喜歡嗎？”佟宇川連忙搖搖頭，“以后吃飯時碰到米飯先生，該怎么辦呢？”看著佟宇川那天真可愛的表情，我沒等他回答完，就迫不及待地和佟宇川一起噘起嘴吹起氣來，我一聲令下，“好，我們趕快把米飯先生吃到肚子里去！”就這樣，使原本緊張嚴肅的氣氛頓時變得輕松起來。在教育的過程中，我用富有童趣的語言代替了嚴厲的批評，用游戲般的交流拉近了師生間距離，用表揚代替了枯燥無味地說理教育。從那以后，佟宇川再也沒有在進餐時搗蛋，還表現很棒！

三、發揚個性，因材施教。

作為一名幼兒教師，不僅對幼兒要有愛心、耐心、責任心，還要在教育過程中做一個有心人，因材施教。

（一）注重日常幼兒個性觀察。

在日常生活和游戲中進行觀察，盡可能給幼兒創造更多的環境和機會，讓其充分展示自己的個性；同時也要認真分析幼兒從中出現的問題，有針對性的找出解決問題的辦法。

（二）掌握幼兒的優缺點。

要在平時注意尋找每個幼兒尤其是尋找較調皮或是性格內向的孩子的優缺點，讓他們發揚優點，克服缺點。從而使幼兒具備良好思想覺悟和道德品質。

（三）靈活地運用多種教學方法。

比如說，在學習方法上給予指導，或是讓孩子親手試一試，親自表演一下等等，以便激發幼兒的學習興趣。

（四）在教育過程中要突出幼兒的主體地位。

力求達到既有利于幼兒個性充分發展，又有利于幼兒主觀能動性的發揮，從而使他們養成自信、自尊、有頑強進取心、勇于合作的良好個性品質。

對于像佟宇川這樣有攻擊性行為的幼兒，我們還可以給他樹立一些正面的榜樣，讓他學會正確的行為。要注意為孩子提供足夠的玩具和足夠玩的時間，讓他通過觀察、學習別人的行為，得到好的影響，從而獲得良好的行為習慣。在教育活動中，我經常給孩子們講故事，使故事中的正面形象深入孩子心中，成為他們的榜樣。比如，我經常給孩子們觀看有益的動畫片，如觀看動畫片《喜洋洋和灰太狼》后，我會問孩子喜歡動畫片里的誰，為什么喜歡它？和孩子一起討論交流，引導孩子正確地認識角色中優點和不足，如孩子們喜歡喜洋洋的聰明、美洋洋的善良，厭惡灰太狼的貪婪、懶羊羊的懶惰，學習遇到困難能夠動腦筋解決，關心朋友，團結合作，互助互勵，寬容厚愛，知錯能改的精神。漸漸地，喜洋洋就成了我班孩子們心中的好朋友，并且以能夠像喜洋洋那樣動腦筋、通過自己的努力戰勝困難，獲得成功為榮。

對于具有攻擊性行為的孩子，他們就像“肢殘”，“智殘”的特殊兒童一樣存在一定的“殘缺”，是“心理健康”的殘缺，他們更需要我們幼兒教師注入更多的關注和努力。