淺談初中語文教學中學生思維能力的訓練

劉敏

摘要：初中生具有很強的可塑性，初中是培養思維能力的關鍵時期。思維能力對于學生的學習以及發展具有重要的促進作用，培養學生的思維能力有利于學生在初中語文知識的學習中更容易接受新知識，同時也可以在很大程度上提高學生的學習效率。對于初中語文教師來說，要想真正發揮語文教學的價值，就不能局限于教法的改變，而要將教學的觸角延伸到學生的思維中去，將培養學生的思維能力作為初中語文教學的重要組成部分。因此，當今的初中語文教學應注重對學生思維能力的培養。

關鍵詞：語文教學；思維能力；訓練

新課程倡導課堂教學由以"知識"為中心轉向以"人"為中心。隨之而來的生命課堂理論以重視人的主體性和創造性地發揮為核心，將對個體生命的關照提升到一個新的高度，它認為課堂教學蘊涵著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發揮，課堂上才有真正的生活。筆者認為要遵循"以人為本"，做到因材施教。對傳統的教育要大膽地拋棄和繼承，改革和創新的教學觀。要做好這點必須在新課標理念的指導下，培養語文教學中學生的語文思維能力。

一、設疑，激發學生的探索思維

人的思維是從疑問開始的，疑問能引發學生認知上的矛盾，產生心理上的不平衡，從而激發他們積極地去探索，以解決問題、實現心理平衡，我在語文教學時，不妨在觸題時就布置任務，激起疑問，讓學生帶著疑問去探索如何完成任務，訓練探索性思維。如我在教學魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文時，我就從題目中提出：從這個題目我們可以得到哪些信息？通過任務設疑，激發學生對課文的學習興趣，促使學生主動獲取語言知識，發展了學生用語文知識解決實際問題的能力。通過對這個問題的回答學生思維活躍，并促進學生認真閱讀語文、學生的答案各種各樣，大家各抒已見，通過對這個問題解決帶動了全文其他問題的學習，教學起來教師十分輕松，學生學起來也十分輕松，課堂氣氛活躍，師生互動效果很好，取得了良好的教學成果。

二、直觀影像，訓練學生的形象思維

中學生善于形象思維，充分讓學生再現表象，發揮想象，并用語言描繪出來，可以有效地發展他們的思維和語言。在我的語文教學中，我常制作和尋找一些具有典型性和代表性的圖片作為教學創設情景的輔助手段，在教學中，使用圖片時，常常要求學生仔細全面觀察圖片，同時教師進行設疑，讓學生對圖中疑點主動觀察、討論，并得出自己的觀點。如我在進行七年級下冊莫懷戚的《散步》時，我就精心地制作了一組作者"我"背母親，妻子背兒子的幻燈片，我讓學生結合課文進行下列的問題：你從圖片中看到了中華民族的什么樣的優秀品質？這時，引導學生仔細看圖，當學生通過觀察提問"誰？什么？在哪里？"等問題時，他們對課文的難點、疑點也就有了大致了解，在此基礎上再有針對性的學習。通過圖片展示后，我讓小組進行討論，然后舉手回答，學生幾乎都抓住了"尊老愛幼"這一主題，他們答案豐富多彩，很讓我感到吃驚，同時我也看到了農村學生具有巨大潛力可挖，這樣提高學習的效率。

三、想象解疑，訓練學生的發散思維

想象是人腦要有表象的基礎上加工改造形成新形象過程，是發展學生語言和思維的一條重要途徑。我們現有教材的知識大都是日常生活的一個片斷，我常常根據大部分課文語言材料的言盡而意未盡的特點，設置疑問，引導學生展開想象，續說課文的多種結果，借以培養學生發散思維的能力。如：七年級語文上冊安徒生的《皇帝的新裝》一文，我在講完本文時，提出了這樣一個問題：請同學們根據課文內容續說本文會有些什么樣的結果（可以小組討論）？通過學生的回答，內容豐富，答案新穎，學生思維活躍。通過這些想象性質的疑問，擴展學生思維、引導學生按各自的理解去續編故事，既訓練了學生的發散思維，又培養了學生語言運用和表達能力。

四、變序釋疑，訓練學生的跳躍思維

教材中有些課文較長，如果按課文內容進行講解教學，費時較多，且不易突出重難點，我們教學可以打破課文內容順序、框架，把課文內容中的重點部分提前，形成懸，引發學生的思維興趣，引導學生通過學習解決疑問。如我在教學七年級下冊莫泊桑的《福樓拜家的星期天》時，我就設計了一塊表格，其內容包括人物、肖像、語言、行為、性格，分別對福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉四位人物進行分析，這樣把紛繁復雜的人物很直觀地表現出來，同時突出了課文教學重難點。通過這個設計引導學生變序閱讀這篇課文，一方面可激發學生的求知欲望，另一方面可以訓練學生的跳躍思維，培養思維的靈活性。

五、注重運用文本培養學生的創新精神

陶行之先生曾經說過："處處是創造之時，人人是創造之人。生活中無時無地不充滿著創造的機會，我們的語文教學中也無時無地不洋溢著創新的火種。"對于學生來說，很多想法確有創造性，我們在語文教學中一定要貫徹農村學生創造精神，激發他們創造精神，開發他們的創造精神，如我在上新課以前都要讓學生預習，預習時必須創造性地提出問題，通過我對預習情況的檢查，很多學生預習形式不一樣，但從中我的確看到了學生對知識創造的火花，我積極地引導，讓學生的創造的萌芽在如母愛般的呵護中茁壯成長。

總之，新課標下語文教學給我們從事語文教學的教師提出了更高要求和標準。我們在教學中應充分挖掘教材的智力因素，活化教材，多啟發，多引導，訓練學生的求異思維，給予學生創新機會，從而培養他們思維的流暢性和獨創性，達到獨立解決實際問題的要求。農村語文教學主渠道是課堂教學，最大限度發揮課堂民主，調動學生參與學習的積極性，讓學生愉快思考、主動探索、大膽創新。