闡述新課標下小學語文閱讀教學

陳秀和

摘要：閱讀教學是語文教學的重中之重。本文根據《全日制義務教育語文課程標準》初步構建了以“堅持自主性閱讀、創造情境性閱讀、鼓勵情趣性閱讀、提倡探究性閱讀、推進批判性閱讀”的小學閱讀教學的新模式，并對這一模式的操作實踐提出了一些策略性的意見與建議，使閱讀教學成為一門和諧的、以人為本、與時俱進的教學藝術，賦以閱讀教學以新思想。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；建構

一、對閱讀教學的建構

閱讀教學是小學語文教學的重要內容之一，傳統閱讀教學忽略學生作為閱讀主體的自主性、創造性，從而使閱讀教學變的枯燥無味。在“新課標”的指導下，閱讀教學需要進行一系列深化改革。如何發揮學生的在閱讀教學中的自主性、創造性主要有以下五點：堅持自主性閱讀、創造情境性閱讀、鼓勵情趣性閱讀、提倡探究性閱讀、推進批判性閱讀。以上五點初步構建了小學閱讀教學的新模式，既是相互影響，又是逐步深化的，使學生、教師、文本三者在相互對話中形成一種和諧的振動，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。

（一）路要自己走，堅持自主性閱讀

《語文課程標準》在“教學建議”中指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”

自主性閱讀是學生在老師的指導下，以主體的姿態自主地參與閱讀教學過程，以嘗試學習，體驗發現的形式來探索知識。教師要營造民主和諧的課堂教學氛圍，以學生學習的伙伴、合作者、幫助者的身份出現在學生面前，激發學生去體驗自我“發現”的樂趣，調動他們樂于自我“發現”的內驅力，幫助他們養成自主性閱讀的習慣，樹立學習的主人翁意識。

閱讀本身是一種美妙的享受，優美的文章，具有迷人的吸引力。因此，要讓學生知道文章的“滋味”，也應如此，讓學生自己去讀一讀那“美味佳肴”。把閱讀文章的權利歸還給學生，讓學生與文本“零距離”對話充分發揮學生的獨立性、自主性；讓學生從自己的生活經驗中找到與閱讀相匹配的直覺經驗。這樣就能使閱讀教學深植于學生心底。如果把閱讀比作步行，教師就是那路標，而學生才是真正的步行者，只有這樣，學生才能體會到這一路上的辛酸與苦辣，喜悅與成功。因此，在閱讀教學中應始終堅持自主性閱讀。

（二）打鐵要趁熱，創造情境性閱讀

俗話說“打鐵要趁熱”，閱讀教學要獲得好的效果，就必須把學生帶入“溫度適宜”的環境中去錘煉，這樣才能打好學生閱讀的情感基礎。情境性閱讀，是一種在使學生在老師創設的特定情境下，充分調動學習積極性，學習熱情的閱讀教學過程，閱讀變的更真實，更貼近生活。教師是學生與文本對話的橋梁，教師的職責是創設情境激發學生閱讀的激情，讓學生感同身受，充分體會文章的意境。對文章中的人和事產生強烈的積極情感，很快進入課文所描繪的情境中去；讓學生深入的學習，激發學習的內動力，呼喚起學生進行閱讀的信心，甚至讓學生手不釋卷。

創造情境性閱讀，首先應先創設“情感”情境，教師與學生的對話應該是一個情感的交流的過程。教師的語言，應富有感染性，有利于營造課堂氛圍。使學習變成一次次生動、有趣的情感對話。其次，教師可以通過運用各種教學手段，如教具的恰當運用，教學手段的多樣化等都可以達到為閱讀教學“錦上添花”的目的。合適的教具，除了可以激發學生學習的興趣外，還能增長學生的感性認識，在學習過程中調到多種感管進行參與，留下強烈的印象。為學生的閱讀創造一個良好的氛圍，使學習的氣氛變的很濃。

（三）情與趣相通，鼓勵情趣性閱讀

在閱讀教學中，真正做到情趣性閱讀，能使學生在與文本、教師的對話中，不僅獲得一些新知，還能體驗到愉悅感和自豪感。教師在與文本的對話中，要能敏銳的捕捉到文本中蘊涵的具有吸引力的情趣因素，并將這些因素強化到與學生的對話中，激發學生潛在的共鳴。如教師可以在教學中采用啟發誘導的方法，將文本與學生潛在的情趣因素激發出來。通過引導啟發使學生與文本中人物的美好情感產生共鳴。讓情趣性貫穿閱讀的具體過程中，用真正樸實的語言去撥動學生的心弦，以達到以情激趣，以趣促情的效果。學生與文本的對話包括生理與心理的對話，而情趣性因素是對話的催化劑，能使學生在對話中體驗到對話的樂趣，達到與文本的情感共鳴。

（四）去偽并存真，推進批判性閱讀

閱讀最高層次是進行批判性閱讀，素質教育提倡創造性，批判性閱讀是學生個體創造性的體現。批判性閱讀是全面分析，揭示本質的閱讀過程，是一個思索、接受、批判的不斷遞進的深化過程。學生在與文本的對話中，既能吸取文章的精華，有能正確認識文章的缺陷與不足。魯迅先生提出“拿來主義”，在閱讀教學中同樣適用，拿來的同時要進行批判的接受，這是堅持實事求是、辨證的閱讀觀點。學生通過對話可以對文本有所評價，有所質疑。我們希望聽到更多不同的聲音，學生批判性的聲音，這才能充分發揮學生個體的創造力。

在閱讀教學中，質疑是一種推進批判性閱讀的最有效方法。質疑是一種批判性的態度，是學生對文本的深度思考的結果。美國教育專家布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則，就是學生自己提問題。”⑧質疑大致可以分為理解——求異——批判三個層次，在閱讀中產生質疑，是積極思維的起始點，有了質疑才能深入理解文本，獲取思維成果。隨著質疑層次的推進，學生才越接近閱讀的真正目標。鼓勵學生說自己的話，提出與文本不同的見解與想法。而教師要對學生的質疑加以鼓勵、強化，指導質疑的途徑、方法。開啟學生的思路，放飛學生的心靈。

二、結語

隨著對“新課標”解讀的深入，閱讀教學的合理構建正朝著以人為本、面向未來、尊重規律的方向邁進。及時更新我們的教育理念，與時俱進，使閱讀教學成為一門精湛的教學藝術。當然任何一種教學模式都是在實踐中，不斷變化，不斷完善的。魯迅說：“地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”因此，本文中所構想的一些方法，觀點還需要實踐去完善。在實踐中去摸索，優化。